四步五环纠错教学法 有利于学生相异构想的自我诊疗——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

浙江省舟山中学 （316000） 任闻斌

四步五环纠错教学法 有利于学生相异构想的自我诊疗
——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

浙江省舟山中学 （316000） 任闻斌

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Alternative Frameworks）。从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。

高三学生的知识结构和思维方式是通过从小到大的知识积累、日常生活的各种渠道以及并不全面的认知体系逐步形成的。他们通过一次教学后获得的认知体系，往往与科学的概念和思维方式不完全相同、相似，有时还会大相径庭。所以，经学生自主修正、重组后的知识往往是新知识与旧知识、科学的思维方式与原有的思维方式相互混杂，派生出形形色色的偏离了科学概念的相异构想。高三文科学生学习地理亦有此现象。因此，揭示学生原有的观念和思维方式，引发学生的认知冲突，通过探究增加学生的感性经验，达到纠正相异构想的目的。

四步五环纠错教学法是我校近几年在高三教学复习课中摸索出来的一种教学模式，是属于二次教学活动范畴。它通过收集错误、认识错误、纠正错误、防范错误四大步骤和发放访问单、教师分析错误、师生分析错误、学生再认识错误、师生共同改进错误五大环节，把教师多次讲解的知识，而学生在学习中依然频繁出错的类型、原因等信息加以收集归类、分析整理，重新组织教学，变教师传统的“单向信息纠错”为师生“双向信息互动纠错”，不仅使认知有偏差的同学得到改进，还能使绝大多数的学生重新理解知识，掌握内容。

下面笔者以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例，谈谈这种纠错教学法的具体做法。

一、望——主动收集，通过归因分析发现相异构想

通过教师发放“错误访问单”、“教师对错误进行分组分类”这两个环节来实施。这两个环节主要在课前进行。发放“错误访问单”，通常是一次教学单元结束或者是以围绕某个知识点形成的知识单元结束后，在课后形成性练习或巩固性练习中出现的问题，特别是在教师讲解后进行考试或练习中依旧出现的错误，教师发放调查性问卷。“错误访问单”不仅仅是简单地对错误进行罗列，它要求学生对自己的错误进行反思，从而达到锻炼学生自我认识错误的能力。“错误访问单”反馈往往体现出学生认知程度的高低和语言表达能力的差异，这就需要教师有针对性的指导。同时，也会因学生相异构想的顽固特征导致其在认识的错误呈现出共同的特点。

“教师对错误进行分组分类”这一环节则是教师对所收集的学生错误进行分类，在对“错误访问单”的批改中找出共同错误，根据课时的需要，选择一、两个错误进行详细的说明与分析，在课堂上进行“纠错教学”。

案例：等潜水位线的判读

收集错误：在讲解等值线的知识过程中，以及练习单元测验后，发放“错误访问单”，在学生上交的“错误访问单”中，有一题等潜水位线知识题的错误比较集中，于是就针对该知识点进行纠错。图1为某地两条河流两侧的潜水位等值线示意图，可反映河流与潜水补给关系的一般情况。

图1 某地两河流潜水位等值线示意图

图中数字表示潜水位(单位：米)。读图判断：

A．a图河流和b图河流均自北向南流

B．a图河流自北向南流，b图河流自南向北流

C．a图河流补给潜水，b图河流补给潜水

D．a图河流补给潜水，b图潜水补给河流

二、闻——自我剖析，通过思维探究认识相异构想

这一步主要通过 “师生分析错误”这一环节来进行。需要说明的是这一环节的主体是学生的自我分析，教师在此只是在适当的时候或者是必要的时候做一定的引导。

“师生分析错误”这一环节是：教师在课堂上展示在学生“错误访问单” 中收集的各种共同错误， 指导学生通过自我分析、互相交流、阅读课本或展示实验等进行观察、思考，认真探索，发现相异构想，从而认识错误。这里可以有多种形式，如从学生的参与形式可以分为全班交流、分组讨论、同桌对讲、个人思考等； 根据“错误”的性质可以进行错误类型分析、错误原因分析等。其目的在于引导学生充分认识相异构想，从而为“纠错”服务。

认识错误：分组讨论5分钟。第一组同学分析B选项，分析当时选择时的理由可能会有哪些？第二组同学仔细听第一组同学的回答，归纳其偏差的理由是什么？第三组同学准备C、D选项的成立的可能理由，第四组同学指出其错误的原因。

分组代表回答。第一组同学：通过等潜水位线形状，认为河流是在山谷中流的，而山谷的等高线是向高处弯曲的；第二组同学：等潜水位线不同于等高线，不能用等高线的判读方法来识读等潜水位线;第三组同学：河水是在地表的，而潜水是在地下的，当然是由地表水流向地下水的;第四组同学：河水与潜水的补给关系是看谁的水位高，如果潜水位高于河水位，是由潜水补给河水的，相反，是由河水补给潜水的。

三、问——反复探究，通过辨析思维认识相异构想

这一步主要通过“学生再认识错误”这一环节来进行。

“学生再认识错误”是对错误通过学生自身或者讨论认识以后，因其认识的结果存在着正负两种可能，当其认识为“负”，即认识的结果是偏面的或依旧是不正确时，就需要教师对其提供帮助。而为了能让学生在这一过程中依旧体现着主体，教师主要是对学生前期认识的不足提出意见，或者提供课本上或课外的有关材料，让学生反复探究，发现自身思维中的相异构想，从而再次论证自已的认识。

反复探究：教师对学生的认识提出看法，并提供相应的材料，反复论证相异构想。最后归纳出问题的病症：

1．基础知识不扎实，表现在：（1）潜水的基本特征知识掌握不牢固；（2）等高线与等潜水位的概念混为一谈。

2．基本技能运用不足：等值线图判读的技巧缺乏。

“闻”、“问”两个环节的进行可以是两环合一（如一些相对简单的错误、对错误反思能力强的学生）。当然，这二个环节也可能并不是简单的递进，需再次乃至多次重复开展（如相对复杂的综合性的错误、反思能力较弱的学生) 。对不同性质的错误、不同的学生个体，可以采用不同的方法。

四、疗——把握关键，通过矛盾转化改正相异构想

这一步骤中的重要环节是“师生共同改正错误”：针对学生发现的相异构想以及学生的再认识，教师提出自己的看法和改进意见，让学生在对比中进一步理解知识内容和思维上的差异和欠缺，及时加以纠正。

这一环节的目标首先应通过教师的及时引导、联想原有的知识，让学生对相异构想产生新的认知兴趣，并通过观察与思考，重新认识、构建新的认识结构，进而达到纠正错误的目的。其次是要让学生学会分析比较、沟通联系、系统整理、综合收缩、迁移运用、检查核对、辨别对错等学习方法，能使学生的能力得到强化，从而达到培养学生的纠错能力。

纠正错误：首先复习潜水的基本知识，在基础知识中挖掘出潜水的特性及与河水的补给关系；（1）有一个自由水面，且随地势的起伏而起伏；（2）潜水与河水的补给关系是互补的，关键看谁的水位高。

总结出：（1）潜水的高低起伏在一定程度上能表示地势的起伏; （2）潜水的埋藏深度等于地表海拔与潜水海拔的差值; （3）通常地势高的地区潜水的埋藏深度深。

接着分析等高线与等潜水位线的异同点：

表1 等高线与等潜水层线异同点

通过形成性习题对知识加以巩固。

图2 华北平原地区东西截面图

图2为华北平原地区东西截面图，问：

（1）A、B、C三部分各表示什么地形？

（2）高产田与中低产田分别位于哪一地区？从土壤的角度分析其原因是什么？

答案：（1）A为缓斜平原， B为冲积低平原，C为滨海平原；（2）高产田位于A，中低产田位于BC；（3）原因是A地势高，潜水埋藏深，土壤盐碱化不明显，BC地势低平，潜水埋藏浅，春季气温回升形成春旱时，易形成土壤盐碱化，C地区临近沿海，受海水的影响，土壤盐碱化更为严重。

“师生共同改进错误”这一环节中灵活多样的教学方法可以使教师的调控机制与学生的反馈机制有机结合，共同构成了教学矛盾的转化机制，使纠错教学本身具有极大的教学动力。

五、防——认清本质，通过训练预防相异构想

学生通过“纠错教学”，尤其是通过对自身认知中相异构想的认识、发现和挖掘，使学生透过现象看到了本质，重新认识了原有的知识，并进一步拓展与加深，从而建立新的知识结构，达到强化基础、巩固知识的目的。同时，增强了学生的“纠错意识”，提高了学生的“分析错误”、“纠正错误”的能力，从而能防范错误。而这里能防范的“错误”主要是指重复出的知识错误和因相同的思维模式、方法缺陷而造成的相异构想。

地理纠错教学法重视对相异构想的挖掘，其潜在功能和意义远不止这些。要准确地运用好地理纠错教学法，还需把握以下五个方面：

1．纠错的及时性

一般来说，及时纠错比延迟纠错效益高。因为及时纠错可以使教师及时了解学生掌握知识的情况，摸清相异构想的存在，以利于下一步的教学。同样，学生了解自己知识结构上的不足之处，也利于他们进一步的学习。

2．纠错的整体性

教学工作不仅要重视学生智力因素的发展，而且要加强对非智力因素的培养，也就是要使每个学生的个性得到全面发展。对学生学习产生的相异构想，要克服片面性，力求全面评价。

3．纠错的层次性

对一个错误的认识和掌握总是存在不同的层次，因为学生的认知结构往往是从简单过渡到复杂的，基本技能的掌握也是从较低的水平过渡到较高的水平。因此，运用纠错教学法探究相异构想时，至少应有三次集中反馈：第一次是复习旧知识的检查性反馈，目的是了解学生的基础程度；第二次是纠错后“新授”知识的效应反馈，目的是了解学生对“新”知识的理解程度；第三次是巩固“新”知识的深化性反馈，目的是了解学生掌握知识的深度。教师要对每一层次的学生结果作出及时反馈，这样才能保证学生较好地掌握这方面的知识，同时发展自己的智力。

4． 纠错的评价性

对学生相异构想的反馈，教师要适当地加以点评。无论学生的相异构想偏差多大，教师尽可能地采用赞许和信任、支持和鼓励的方式加以评定，从而减轻学生的心理压力，增强他们的主动性。

5．纠错的多样性

为了使纠错收到更好的效益，我们还可以根据具体情况采用多种多样的方式，但各种方式的效益也是不同的。只要教师在教学中能根据教学目的、学生水平及可用的时间等各方面的情况，来考虑采用较佳的反馈形式，就能取得较好的效果。

地理纠错教学是一种艺术。通过望、闻、问、切防等环节让学生自我认识、发现、探究相异构想，教师既要根据具体情况灵活地加以运用，更要以辩证的观点看待学生的相异构想，要注重纠错教学中各个环节、各个因素之间的内在联系及其相互作用。只有有机协调地理纠错教学法反馈流程和整个地理课堂教学系统的关系，才能发挥出最佳的效能。