捆绑式教学法在《基础护理学》实验教学中的适用性分1)

2010-02-20刘晓红李翠萍

护理研究 2010年16期

刘晓红,李翠萍

教学法的研究一直是教育领域比较热门的话题。每个教师都在积极探索适合教育发展、学生发展、教学效果优化的教学方法,如PBL教学法等,但每种教学法在特定学科有其适用性,也有其局限性。这就需要教师不断探索一种既要适合学科特点、适合教学,又要满足学校实际教学情况的教学法。

1 捆绑式教学法概述

捆绑式教学法即将教学单元进行捆绑,主要包含两层含义:其一,将近期进行的实验进行捆绑;其二,将实验室、实验名称、实验教师进行捆绑。现将捆绑式教学法概述如下。

假设某基础护理实验中心有A、B、C、D 4个实验室,现有2个标准班(每班学生30人)学生60人需进行实验技能操作。实验前根据理论课授课计划,将近期进行的a、b、c、d 4个实验进行捆绑,分别对应实验室 A、B、C、D及实验教师甲、乙、丙、丁,即A-a-甲、B-b-乙、C-c-丙、D-d-丁。实验前将学生60人分为1组、2组、3组、4组4个小组,每组15人。实验课授课时分别进行4个实验室轮转,实施情况见表1。

表1 捆绑式教学法实施表

2 捆绑式教学法在《基础护理学》实验教学中的适用性分析

2.1 利于整合现有实验室资源近年来,医学教育领域的竞争比较激烈,随着招生规模的扩大,临床教学资源严重不足[1]。加上一些地方性大专院校向本科院校的转型,可谓是“雪上加霜”。如何在现有条件下,更好地开展实验教学,保证本科学生的教学质量,成为一个需要尽快解决的难题。捆绑式教学法正是基于这个现状而产生的。首先,原本需要在N个实验室进行的实验项目现在仅在一个实验室进行,那么实验资源就可以得到很好的保障;其次,由于实验室布局不一定相同,每个实验对实验室要求不同,捆绑式教学法可以根据实验的具体要求对实验室进行选择,能够更好的保障实验的顺利进行。第三,由于经费有限,捆绑式教学法可以解决经费定向使用的问题,更好更快地加强实验室建设。

2.2 利于学生温故知新捆绑式教学法虽然使学生在实验学习的时间上产生不一致性,但这恰恰是捆绑式教学法的又一亮点。实验教学课前要求学生必须进行预习,课后需要完成实验报告。同时进行的N项实验中,理论课没有讲授到的内容,则要求学生通过自己预习初步了解;理论课已经讲授到的内容,对学生是一个复习的过程。这样,经过4次实验课后,相关理论课全部讲授完毕,要求学生重新检查实验报告并上交,对学生可以起到温故知新的作用,有利于提高学习效果。

2.3 利于教师提高单个实验的教学质量随着社会对护理学学生实践能力要求的不断提高以及教学改革的不断推进,教师的教学已经不仅是单纯的传教式,而是更多地重视实验教学设计,开展示范教学、情景教学以及综合性实验等[2,3]。加之,学生评教与教师业绩考核的挂钩,教师教学任务的难度明显提高。捆绑式教学法可以使教师有更多的时间对实验进行更好的设计,保证实验教学的效果,同时提高学生的满意度。

2.4 利于实现学生的实验操作一致性从学生的操作考核以及实习医院的反馈中,发现不同院校的学生操作方法各不相同,同一所院校的学生也是模式不一,甚至学生在课后还要争辩各自带教教师操作的合理与否。捆绑式教学法可以实现教师与实验的捆绑,这样可以保证每个实验由专一教师进行教学(当然这名教师必须根据一定的操作标准准备教学),若学生的操作出现问题,则可直接责任到人,利于教学效果的规范和一致。