浅谈素质教育之电大模式

2010-02-18李晓林

职教论坛 2010年8期

□李晓林

浅谈素质教育之电大模式

□李晓林

作为现代远程教育一种新的教育形式，电大教育具有全面实行素质教育的天然优势，也不可避免的存在一定的局限性。新形势下的电大教育应以学生人文精神和创新意识等素质的培养为重点，通过转变教师观念与角色、提高学生主动参与性、及时更新教学内容和促进授课方式多样化等手段全面推进素质教育的实施与发展。

电大；素质教育；远程教育

一、关于素质教育

素质教育是适应现代社会发展要求，贯彻实施现代教育思想的一种教育模式，旨在促进学生个性及全面发展和社会化。它强调发挥教育对象在学习中的主体作用和主观能动性，强调全面发展和能够不断地再发展，强调培养学生的自学能力和对知识的运用。其内涵主要包括：根据任何社会的需要，通过教师和环境的积极影响，努力促进学习者诸方面素质的全面协调发展；全面发展教育学说的现代表述及在现代的丰富与发展；教育学习者如何做人、做事、做学问。①素质教育的核心是人的全面发展，是思想道德素质、科学文化素质、创新实践素质以及身体心理素质四方面的辩证统一协调发展。

当今世界，国与国之间竞争加剧，综合国力的竞争归根到底是国民素质的竞争。日趋激烈的竞争意味着培养符合国家和社会需求的高质量、高素质人才已成为刻不容缓的重要任务。世界各国都在为优化人才素质而实施素质教育，重视人的发展，提高人的素质成为了世界教育改革的主流。全面推行素质教育既是民族进步发展的必然要求，也是现代教育改革和发展的根本趋势。

二、电大素质教育的优点和局限

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）中明确指出：“实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。……应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。作为我国教育的一个重要组成部分，电大教育理应将推行素质教育视为重要任务，践行素质教育的要求，努力提高学生的综合素质，帮助他们逐步提高自我学习、自我调整、自我完善、自我发展的能力，为国家和社会培养出有良好思想素质、职业素质、身心素质的合格人才。

电大教育，是现代远程教育的一种新的教育形式。它是在教师和学生受时间、空间及其他因素的制约而不能集中在一起进行课堂教育的情况下，专门的教育机构利用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体形式，通过师生的双向联系，对学生实施教育的一种教育形式。它一方面利用各种媒体对分布在各地的学生进行教学、指导和联系，另一方面又定期将学生集合一处进行指导性面授教学。作为一所现代远距离开放式的专门培养实用型专业人才的高等教育学校，电大在教学方式和手段方面与传统的普通高等教育有显著的区别，因而在专业素质教育中能发挥其独特的作用。

教育方式的开放性和远程性。所谓开放性，是指电大的教育课程、教育场所、教育时间、教育方法和教育对象完全面向广大的远程社会学习者开放，对每个学习者而言都具有相当大的自由度，是一种典型的开放教育模式。所谓远程性，是指电大教育中的教育者和受教育者由于地理条件的隔离，处于一种“时空分离状态”，只能通过各种现代教育技术媒体进行沟通，开展教学和学习活动，是一种典型的“非接触性”的教育模式。电大教育的开放性特征与素质教育的宗旨不谋而合，即实现每个人的全面、个性、社会化发展，同时也体现出了远程开放素质教育的“民主教育”价值本质，这使得素质教育自然而然的成为电大教育的题中之义。远程性特征又为电大素质教育的开展提供了强有力的技术支持。

教育对象的大众化。所谓大众化，是指电大教育不只为少数人服务，而是面对大众，为提高大众素质服务。凡是具有高中、职高或中专技校毕业文凭，均可参加电大大专学历学习；凡是具有国民教育系列的大专毕业文凭，均可以参加电大专升本学习，而且不受年龄、地域、时间限制。学籍长期保留，8年有效。电大教育的大众化特征意味着电大素质教育能最大程度的面向广大大众开展和实施，普及素质教育的可能范围为传统普通教育所远远不及。

学习方式的自主性。电大与传统学校教育模式不同，电大的远程开放教育模式是“以学习者为中心”、“以学习者的自主学习为中心”的教育，学生的学习主要以个别化“自主学习”和协同化“小组活动”为主，学习者主要通过对现代教育技术媒体的利用，就自学过程中产生的问题与教师和其他学习者进行沟通与交流。这与素质教育的特点不谋而合。素质教育在促进学生个性及全面发展和社会化过程中也正是强调发挥教育对象在学习中的主体作用和主观能动性，强调培养学生的自学能力和对知识的运用，强调培养学生的独立性和创新与实践能力。电大教育的这一特点使得它在实行素质教育的过程中能更好的发挥这一天然优势，努力培养出具有自我学习、自我调整、自我完善、自我发展能力的各方面素质协调发展的高质量人才。

三、关于电大素质教育的几点思考

（一）建立高素质的教师队伍

《决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”教师是整个教育过程的主导者，在电大素质教育过程中尤其发挥着不可替代的作用。要实施素质教育，就必须加强教师队伍建设，提高教师的思想政治素质，不断丰富教师的科学文化知识，提高业务水平。教师自身必须首先具有较高的素质教育所要求的各方面素质，方可对广大学习者进行各方面素质的培养和教育。高水平的师资队伍是开展素质教育的前提和保证。这就要求从事电大素质教育的教师们首先更新观念，充分认识素质教育的重要性、必要性和紧迫性，意识到电大素质教育的独特性。转变自己的职能和工作方式，要从教学转为导学，从学生围我转变成我围学生转，从坐等学生提问转变为主动服务答疑，积极为学生创造良好的学习条件和环境，教会学生自学的方法，将教师的导学作用融于每一项助学服务中，将素质教育思想渗透到远程开放教学的各个环节中，渗透到借助现代教育技术媒体进行教学的教学过程当中，渗透到文字主教材、音响辅导教材、网络文本教材的一体化教学设计思想中去，渗透到创造文明虚拟校园和文明校园的一切活动当中。

（二）提高学生的参与性和学习主动性

素质教育是旨在培养学生个性、全面、社会化发展的教育，它强调学生自我学习、自我调整、自我完善、自我发展能力的培养和提升。这就要求电大教育把培养学生熟练地运用包括计算机和网络技术、借助各种类型媒体教材开展自主学习、自我提高的能力作为实施素质教育的重点。努力按照学生自主学习的需求来定位和设计教学课程，按照学生的特点来组织和实施教学过程，使学生可以依据自身需要和可能来选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法等。同时应创设出一定的学习环境和配套条件如教育设施环境、网上虚拟学习环境和学习资源环境等鼓励学生的自主学习以及同学之间的学习交流和讨论。

（三）改变教学重点，进行课程改革

电大教育全过程要全面贯彻素质教育的要求，改变教学重点，关注学生的未来和发展，注重思想道德教育、人文精神培育和创新能力培养。素质教育背景下的课程改革要根据社会发展需求和学生实际需要教给学生最有价值的知识，体现出针对性。要以培养人的知识结构和建构能力为中心，要让学生把握该学科的学习方法和学习途径。课程设置要利于学生各种能力的培养，如搜集信息和利用信息的能力、创造性思维的能力、独立学习并实现自我监控的能力。同时，课程设置要具有选择性，以学生的实际学习需要为依据，以知识的内在联系为逻辑，形成专题型思路，在加强基础课的建设与设置的同时，应扩大选修课的比例，增大学生的自由度，让他们能够从适应工作需要，丰富生活内容需要，转行转业需要，更新知识体系需要出发，选择所要进修的学科知识，这样更利于学生的自我学习和各方面素质的提高。

（四）注重素质教育中的实践环节

实践能力的培养是素质教育的关键，是理论指导实践，完成知识转化的过程。中央电大《关于加强素质教育工作的若干意见》指出，积极探索具有电大特色的实践教学模式，要将学生的工作实践和实践教学有机结合起来，合理确定课程和专业实践教学选题与形式，优化实践教学设计，改进实践教学效果，重在提高学生结合岗位工作实际分析、解决问题的能力。要高度重视实践教学条件建设，包括实践教学资源建设和师资配备，建好、用好能够满足课程和专业实践教学需要的校内外实验实训基地。认真研究在职成人学生在实践教学资源建设方面可能起到的特殊作用，吸纳、提升和共享在职成人学生通过工作经验积累的经验、案例、成果，以更好地适应在职成人学生提高素质和能力的实际需要。通过校内外联合办学和实践基地的建设，努力致力于对学习者实践能力的培养。