中美教育技术硕士培养方案比较研究——以哈佛大学与北京师范大学为例<br/>

中美教育技术硕士培养方案比较研究——以哈佛大学与北京师范大学为例

2010-02-18李莹张玲

中国教育技术装备 2010年33期

李莹张玲

宁夏大学教育学院银川 750021

美国是教育技术的起源地，其硕士研究生培养也处于世界领先水平。哈佛大学作为美国的一流大学，培养了一批政界领袖和包括众多诺贝尔奖得主在内的科技精英，是美国人才培养、输出的高等学府之一。它在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面对教育技术学的发展作了长期的探索和实践，积累了很多成功的经验。研究和分析其教育技术学培养方案，对推动我国教育技术专业研究生教育的发展和完善具有重要借鉴意义。

北京师范大学是教育部直属重点大学，是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。它拥有我国比较先进的教学理念、资深的学科研究学者，以及较完善的研究生培养方案等。研究北京师范大学的教育技术学硕士生培养方案，有助于从整体上分析我国教育技术专业发展现状，发现我国教育技术学学科建设中存在的不足。

对哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士培养方案进行比较分析，从一定意义上讲，代表了两个国家教育技术学硕士培养方案的对比。

1 两校培养目标比较

1.1 哈佛大学教育技术学硕士培养目标

哈佛大学教育技术学硕士教育主要培养3种规格的人才：1）在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家；2）既能在教育领域中担当教学设计师，也能在政府、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师；3）在一些医院、博物馆、出版社等机构从事工作的人。

1.2 北京师范大学教育技术学硕士培养目标

本专业培养适应我国社会发展需要，面向现代化、面向世界、面向未来，德智体全面发展，遵纪守法、品行端正、学风正派，具有社会责任感和使命感，具有开拓进取精神，并具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中，系统掌握教育技术学专业知识，具有专业实践能力的高级人才。同时，培养目标中明确指出通过3年的培养，硕士生应该具备相应的科研与实践能力。

1.3 两所大学教育技术学硕士培养目标比较分析

从上述陈述可以看出，哈佛大学教育技术学硕士培养方案更为简单明了，并没有对学生在研究生期间应该完成什么和不应该完成什么作明确的规定，只是告诉学生教育技术学研究生将成为什么样有用的社会人，并对学生产生了一个很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大学毕业生从事中小学教育和参加非赢利机构工作，这与我国研究生培养的初衷和结果截然不同。就北京师范大学而言，它的培养目标首先规定了本专业培养适应我国社会发展需要的人才，这种人才必须具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中。

2 课程设置比较

2.1 哈佛大学教育技术学硕士课程设置

TIE的教育硕士需要完成8门Ed.M学位课程，8门中的5门课程必须在下面所列内容中选择：著述、教学软件设计、教学产品开发的形成性评价、网络学习、怎样教会理解、设计和开发教学媒体、认知与教学艺术、参与和学习、学习的通用设计、新兴的教育技术、教育出版业的创业途径、先进的设计平台、电子技术和教育实践、特定的阅读和研究、非正式的学习、在一个媒体环境中成长。

除了要完成上述的5门学位课程，哈佛大学的研究生还要完成选修课程。所选修的课程可以是本专业的课程，也可以通过跨校选课。

哈佛大学研究生实习也是课程重要的组成部分，TIE的实习生以学校学习的知识作为辅导，在工作中动手实践，并且有时候获得一个毕业后的工作。

2.2 北京师范大学教育技术学硕士课程设置

北京师范大学教育技术学硕士的课程主要分为公共课（主要包括政治课和外语课）、学位基础课、学位专业课和选修课，要求学生每学期完成至少36学分的课程学习。学位基础课有教育学原理、教育科研方法论、教育哲学、教育技术学、学习与教学的理论；学位专业课有教学设计、教育技术学研究方法、远距离教育、信息技术与教育；专业选修课有教育信息处理、信息化学习方式、信息传播与媒体理论、网络设计及实践、计算机图形学、数字电视技术、多媒体技术、教育评价技术、教育技术新发展等，总共有二十几门课程供学生选择。

2.3 哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士课程设置比较

从哈佛大学的学位课程设置来看，课程主要集中在课程设计方面，多为一些理论课程，还有一些讲授基础技术的课程。主要原因是哈佛大学教育技术专业所招收的硕士生在之前学习中，专业背景各不相同，开设基础理论课程和基础技术课程有助于学生对教育技术学学习有一个共同的起点。从北京师范大学的课程设置来看，学位基础课程也主要集中在基本理论学习，学位专业课程主要是一些教学设计和研究方法类课程，也包括与教育技术学相关学科知识的学习。专业选修课中理论课程和技术课程并重，有助于学生按照自己的喜好学习。

从选课方式来看，哈佛大学的学生除了要上5门学位课程外，其他课程为学生自己选择，学生还可以通过跨校选择自己想学的课程，具有很大的选课自由度。北京师范大学虽然设置了选修课程，但是硕士生应该上的课程都由自己的导师选择，一般按照自己导师的研究方向选择课程。

从学生实习来看，哈佛大学的学生实习是课程的主要组成部分，TIE的实习生以学校学习的知识作为辅导，在工作中动手实践，一方面有助于学生融入社会生活，成为社会需要的人才；另一方面有助于学生不断完善自己的知识。在我国，大学本科四年学校会安排毕业生实习，但是到研究生阶段，实习逐渐不受重视，这是因为我国研究生培养实行导师负责制，和导师做科研项目可以作为实习的另一种方式。

总体而言，经过AECT 94定义到AECT 2005定义的发展，哈佛大学教育技术学的课程设置逐渐从课程系统设计转向注重培养学生运用知识的实际能力，课程设置的理念是基于培养有教养的人，并致力于学生的全面发展，避免过分专业化和片面发展，强调个体学习和自我管理，强调学生自主、自由选择，重视个人需要，强调主动学习和与他人的对话与交流。而北京师范大学的课程体系有目的性、方向性，具有学生的普遍适应性，但是课程设置本科化，没有很好地体现研究生课程学习中的研究性与自主性。

3 培养方式比较

哈佛大学教育技术硕士学习需要用一年的时间完成，在学习期间不需要一篇论文或最终的项目研究来完成毕业，但是在学习中需要完成大量的写作内容和研究。北京师范大学硕士生课程学习安排在前三学期完成，中期考核应在第三学期末完成，考核的结果将作为硕博连读候选人选拔的重要依据。中期考核合格者方能进入撰写论文阶段。在研究生期间必须完成学位论文撰写和通过论文答辩方能毕业，一般完成研究生学习需要2～3年。

4 美国教育技术学硕士培养方案对我国教育技术学硕士培养的启示

综上所述，哈佛大学教育技术学硕士培养方案为我国教育技术学硕士培养提供了诸多借鉴之处，而不断完善我国的教育技术学培养方案也将刻不容缓。

4.1 结合我国国情，完善培养目标

基于我国国情，我们不能盲目追求和死板套用“哈佛式”培养方案，而要从本国实际出发，培养既为本国建设作出杰出贡献的人才，也要是适应世界发展趋势的人才，在学生全面发展的基础上提倡学生个性发展和创造性培养。与此同时，把教育技术发展与祖国的优秀文化紧密联系在一起，将不足百年延伸至5000年，增加其历史文化底蕴，注入其中华文化基因，突出其名副其实的中国特色，将会使我国的教育技术异军突起，独树一帜。

4.2 优化课程设置

结合社会需要，设置灵活、合理的课程体系。首先，必修课和选修课的比例。理论课应该选用必修课的形式，而技术课和新开设的课程，应充分采用选修的形式进行。允许和鼓励学生跨校选课、跨学科选课，为学生拓宽本专业知识和各学科背景知识提供机会。其次，理论课和技术应用课的比例。在我国一直存在教育技术学是应该重理论还是重技术的争论，教育技术学作为一门新兴的交叉学科，要发挥自己的特色，就必须合理安排理论课和应用课的比例。最后，增设管理类课程和实习课程。

4.3 优化教学模式

我国的研究生教育教学一直采用传统的课堂教学模式，虽然有助于短时的知识传授，但是缺乏对知识的应用，使学生不容易产生成就动机，出现了研究生教育本科化的现象。鉴于此，我们应该采用多种教学模式并存的教学，例如对于一个专业热点问题采用讨论的教学模式，要求学习者相互协作并鼓励小组之间的交流等。也可以采用以项目导向的教学，学生在具体项目中应用所学知识，做到活学活用，以此提高学生的科研能力，并在一定程度上服务于社会。另外，开展案例学习也是培养学生思考能力的一种教学模式，任课教师要广泛收集多角度的教学案例，在分享案例的同时，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的办法。