我国远程教育的发展现状初探

2010-02-18王永军金文

中国教育技术装备 2010年33期

关键词：远程教学教育资源传输

王永军金文

华东师范大学教育信息技术学系上海 200062

人类社会正在进入信息时代，教育将进入一个大众化、终身化的状态。现代远程教育正是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。我国的远程教育虽已得到了一定的发展，但仍需不断完善。

1 在我国发展远程教育的必要性

远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。在我国发展远程教育的必要性表现在以下几方面。

1.1 解决教育资源短缺

中国的教育资源分布很不平均，东部地区远远多于西部地区。为缓解这种不平衡，国家实施了阳光工程计划，为一些西部农村地区建立电视和计算机的接入点，使这些西部地区，能够通过天网或者地网收到教育信息。从而解决这些地区教育资源的不足，同时也为周边地区起到示范和带动作用。

1.2 提高全民素质，满足教育大众化、终身化的需要

我国远程教育的发展为更多的青年提供接受高等教育机会，提供更好的学习条件，为普通中小学和经济不发达地区的职业学校提供教师培训，用卫星传输和VBI技术为边远地区提供数字信息服务，加强对学龄前儿童和公民的科技和社会教育等。

2 我国远程教育发展现状

我国从建国至今，远程教育得到了长足的发展，经历了函授形式的远程教育、广播电视教育、现代远程教育3个发展阶段。总体上，我国现代远程教育的发展势头良好。它的规模在不断扩大，涉及从义务教育到高等教育的各个阶段。与此同时，我国远程教育在软、硬件建设方面也发展较快。2003年提出的农村远程教育工程，实施几年来，千万农村中小学生从中受益，与城市学生一起共享优质教育资源。但是结合我国国情和发展现代远程教育的目的，目前在其发展过程中还存在一些有待解决的问题。

2.1 理论研究滞后

我国的远程教育还处于探索阶段，虽然在实践中已取得丰富的经验，但是有关远程教育的理论研究极其贫乏，明显滞后于远程教育实践。这将会严重阻碍我国远程教育的发展，所以很有必要对远程教育的理论进行进一步的研究。

2.2 缺乏教育资源

在实施现代远程教育工程时，国家投入巨资建设远程教育网络资源。例如，教育部投资4000多万元实施“新世纪网络课程建设工程”，建设了320门示范网络课程、试题库和案例库。虽然在过去几年远程教育资源建设上取得了一些成绩，但是整体上来说网络中真正适合学生的、有针对性的资源却很少。很多网络课程就是简单地把文字教材变成电子文本，缺乏经过整合的、适应学习需求的教学设计和各种媒体的一体化设计。可利用资源的贫乏在很大程度上限制了学生远程教育的学习，难以发挥远程教育网络资源丰富的优越性。

2.3 教学模式改革不深入

由于长期受传统教育思想观念和教学模式的束缚，一些试点学校对现代远程教育这一新的领域，以及它的教学方法、教学组织了解不够，还没有真正形成一种学生个性化学习、自主学习的网络环境。目前远程教育中虽然大多采用远程课堂、自学的形式，但是并没有实现真正的自主学习，有些远程教学仍然采用传统的以“教”为主的教学模式，学生处于被动的学习之中。

2.4 教师信息素养不高

从事远程教育的教师不仅要精通现代远程教育教学内容，而且还要熟练掌握和运用现代教育技术和方法进行网络课程的编制。同时，教师还要能通过网络开展教学、交互服务、考试和评价等一系列工作。然而，目前教师多只是将课堂教学方式搬到远程教学中来，不愿尝试新的方式。另外，学校对教师进行现代教育技术培训的力度也不够。

2.5 缺乏学习支助服务

现代远程教育是以学习者为中心，以多种现代信息技术为教学手段的一种开放性教育。在目前的远程教育中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、作业提交和考试等简单的学习支助服务，师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。没有完善的学习支助服务，教师与学生都会感到缺乏交流与沟通，很难适应这一开放的网络教育形式，将使得远程教育的优越性不能体现，同时也成为制约现代远程教育质量提高的重要因素。

2.6 网络传输受到限制

远程教育对网络的要求是覆盖面广、主干光纤容量大、传输速率高，对带宽的要求是可以进行实时交互的远程教学，不仅可以传输文本，还可以传输实时的音频、视频数据信息。然而由于受带宽的限制，目前在远程教育中大多只能实现教学内容传递、课程学习、作业提交、答疑、教学教务管理、信息查询等异步教学的要求，对实时授课、实时答疑等现代远程教学要求在技术上暂时还不能满足。