信息化环境下三种学习方式的探讨

王华英

江苏教育学院现代传媒与教育技术系 南京 210013

在信息化环境下，随着多媒体、网络以及移动通信等新兴信息技术对教育领域的全面渗透，在教育改革比较重视学生学习的大方向下涌现出多种学习方式概念。我们在新奇过后发现有的概念早期还能区分开来，但随着各种新兴信息技术在硬件设备上的综合化趋势，许多概念的区分变得越来越模糊与困难，本文选取远程学习、E-Learning、移动学习3个概念尝试做一些力所能及的探讨。由于远程学习是伴随远程教育而生的，E-Learning在教育技术领域内探讨得比较多，最新的移动学习在远程教育和教育技术内探讨的热烈程度比较接近，为了梳理这3个概念有必要把它们放到远程教育与教育技术的发展历史中考量。

在学术界，关于远程教育与教育技术的概念一般有广义与狭义之分，典型的说法是广义远程教育的出现可以追溯到远古时代，广义教育技术是伴随着人类教育行为的产生就出现了，本文下面所提到的远程教育与教育技术取的是狭义层面的概念。

1 远程教育的发展与远程学习

1.1 远程教育的发展简史

学术界对远程教育的发展阶段有不同的划分法，本文采用其中的三分法介绍。

第一阶段：19世纪中叶至20世纪中叶是以文字印刷教材为主要传播媒体的函授教育阶段。1840年，英国人伊萨克·皮特曼（Issac Pitman）把速记教程函寄给学生，被认为是英国函授教育的始祖。1849年，伦敦大学首创校外学位制，这一年被认定为是英国近代学校远程教育的开始。1902年蔡元培等在上海成立的中国教育会采用通信教授法，以及1914年商务印书馆创办的函授书社被认为是中国最早的函授教育。

第二阶段：20世纪中叶至20世纪90年代是以电子技术为主要教育手段，采用广播、电视、电话、计算机等为主并辅以文字教材的多种媒体进行远程教学的阶段。20世纪50到60年代，我国北京、天津等城市分别创办了广播函授学校和电视大学。1969年英国正式建立英国开放大学，在发展中取得巨大成功。与此同时，世界各地的远程教育也都积极发展。1978年2月6日，国家领导人邓小平同志亲自批准筹建中国广播电视大学。1979年2月，一个面向全国28个省、自治区（直辖市）的广播电视大学正式开学。从此，一个从中央到地方，统筹规划、分级办学、分级管理、分工合作的中国远程教育的系统正式形成，我国教育技术界当时把这一领域称之为远距离教育，成为教育技术内相对比较独立的一个研究领域。

第三阶段：20世纪90年代以来是以多媒体技术、网络技术为主要技术手段，以信息数字化为主要特征的网络远程教育阶段。从20世纪90年代下半期开始是我国远程教育发展的战略革新和起飞期，而这个时期也称之为现代远程教育阶段。1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。1999年3月，教育部批复同意清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学等4所高校提出的现代远程教育试点方案，至今又增加了许多高校和一些中小学，远程教育正从仅仅局限于电大系统的远距离教育变为社会生活中的一种重要教育形式。

1.2 远程学习D-Learning（Distance Learning）

在出现远程教育概念的同时，常常伴随着远程教学和远程学习的概念，广义的远程学习是指学习者（学生）利用各类学习资源，在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习行为活动。

D-Learning的价值在于实现了教师与学生的时空分离，让教与学能够得以解构，学习者利用各类技术媒体进行的独立自主学习、基于资源的开放学习，通过网络学习或在线学习（包括校内学生利用各种教育资源的独立自主的学习）等都应认同为广义的远程学习。

长期以来，远程教育领域的学者们不断地探索远程教育的教学理论，比较有影响的是德林的帮助组织理论、魏德迈的独立学习理论、穆尔的自主和距离理论、霍姆伯格的有指导的教学会谈、巴斯的双向通信理论、西沃特的关注连续理论。远程教育的教学理论从微观的角度揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律，利用远程教育的教学理论来指导远程教学和远程学习实践，提供给学习者连续的关注和学习支持，强化学习者独立自主学习能力，增强学习中的双向交流与对话，从而弥补因为时空障碍而带来的传受双方交流与反馈上的不便，保证远程教育的质量。

2 教育技术的发展与E-Learning

2.1 教育技术的发展简史

教育技术的起源一般追溯到20世纪20年代的美国，美国这一领域当初是从视觉教育、视听教育逐渐发展起来的，一直到20世纪70代年才首次提出教育技术概念。由于美国教育技术产生最早，而且发展脉络清晰完整，在世界上影响很大，其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴。

我国的教育技术起步于20世纪30年代，这一领域发展到1936年时，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。同年南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用“电化教育”这个名词，以后这个名词便逐渐地被引用开来。

20世纪50～60年代，我国北京、天津等城市分别创办了广播函授学校和电视大学。我国电化教育在文化大革命期间发展停顿。1978年，邓小平同志亲自批准筹建中国广播电视大学，这就是远程教育发展的第二个阶段，教育技术对远程教育的关注扩充了自身的研究领域。

20世纪90年代“电化教育”更名为教育技术，但有些地方至今还继续沿用“电化教育”这个名词。20世纪90年代以后，如果单从技术角度看就是多媒体、网络等新兴信息技术在教育领域的应用成为教育技术中的研究热点，对E-Learning的关注就是在这样的大背景下。

2.2 E-Learning

美国教育部2000年度《教育技术白皮书》中对E-Learning的说法是：E-Learning是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用，这些新的沟通机制是指计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等；E-Learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务；E-Learning提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能，学生在E-Learning中是以一种全新的方式进行学习；E-Learning将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质；E-Learning是提高学生批判性思维和分析能力的重要途径；E-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学；E-Learning不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。

我国学者对美国教育部的说法进行概括归纳：E-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

关于E-Learning一词的翻译早期主要有网络（化）学习、电子（化）学习和数字（化）学习3种，后来很多场合E-Learning又被翻译成在线学习，学术界对不同的译名有些争论与探讨。

3 移动学习M-Learning（Mobile Learning）

移动学习的背景起源于远程学习研究得出的一条“规则”。这一规则说：“不是技术本身具有适合教学的特性，它们使得远程教育和开放大学取得成功，而是技术比较普遍地被大众拥有。”典型的例子是20世纪90年代12英寸的激光光盘，这些光盘具有很强的教学可能性，很多的课程，特别是一些英语是第二语言的课程利用了这些光盘进行制作，但它们并没有在远程教育或开放大学得到广泛应用，因为它们那时没有被大众所拥有。

目前关于移动学习还没有统一的、明确的定义。Alexander Dye等人把移动学习定义为是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容及为教师与学习者之间提供双向交流。

M-Learning在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，从研究目的来分主要有两类。一类是由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学和管理；另一类则由E-Learning提供商发起，他们力求借鉴E-Learning的经验，把M-Learning推向市场，更多地用于企业培训。

目前随着3G等移动通信技术的发展，移动学习在我国远程教育和教育技术领域的应用研究正在兴起，开展移动学习对我国构建终身学习体系，满足学习者“随时、随地、随身”的学习需求是有积极推动作用的。

4 综合分析

比较远程教育与教育技术的发展史，远程教育与教育技术各自起源的初期在理论与实践领域几乎无交叉联系，彼此独立地发展，远程教育领域主要关注师生间在物理时空上处于分离状态的教育，而教育技术领域主要关注师生间以面授为主的常规教育。但远程教育与教育技术各自发展到20世纪中叶，随着广播、电视等技术在教育领域的广泛应用，也就是远程教育发展到第二个阶段远距离教育时，远程教育与教育技术开始结缘，我国教育技术领域开始把当时仅在电大系统内开展的远距离教育作为教育技术中的一个独立研究单元。到20世纪90年代以后，随着多媒体、网络等新兴信息技术在教育领域广泛应用，我国远程教育进入第三个发展阶段，在这一阶段远程教育快速突破仅仅在电大系统发展的局限，开始扩展到传统意义上的常规教育中，自然也就渗透进了原来教育技术关注的领域，但教育技术领域对远程教育的研究还基本保持着原来的研究惯性，还是比较从教育技术的视野着重研究教育技术在远程教育中的应用，很少反过来研究远程教育对教育技术的影响与作用，特别是远远没有充分重视挖掘利用远程教育中所蕴含的理论与实践的智慧来更好地促进教育技术的大发展。而对远程教育领域来说，由于长期主要局限于电大系统内，对电大系统外的教育有着陌生感，自然也就缺乏远程教育对教育技术影响与作用的研究。

通过上面的分析可以看出，相比技术的迅猛发展可以很明显看出理论研究的滞后。信息化环境下，新兴信息技术的迅猛发展并迅速在教育领域的应用，造就了远程教育与教育技术在理论与实践领域越来越多的交叉与融合。远程教育与教育技术要想在新时代都取得大发展，必须站在大教育改革的背景下，各自突破原来的研究视野，博采众长，互相促进，最终寻求到协同发展的道路。

信息化环境下，远程教育与教育技术出现融合化协同发展的趋势，各种学习方式也显示了这种发展趋势。从当前对远程学习的应用探讨中能得出结论，远程学习中有E-Learning，而从美国教育部2000年度《教育技术白皮书》中有关E-Learning的说法中能得出结论，E-Learning中有远程学习。随着多媒体技术、网络技术、移动通信技术等新兴信息技术的不断涌现并在硬件设备上集成综合为一体时，现在似乎与远程学习和E-Learning还有区分的移动学习，在不久的将来恐怕也会变得与远程学习和E-Learning难以区分。因此，通过以上分析可以得出结论，与其费力区分学习方式，不如把它们看成是在信息化环境下出现的混合体，这些学习方式以及以往的各种学习方式在信息化环境中也确实是会被学习者越来越多地混合使用。学习者通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果，这本身就充分体现了信息化环境下远程教育与教育技术发展的新趋势。

[1]黄德群.移动学习研究对远程教育的影响[J].中国远程教育,2005(12)

[2]丁兴富.论远程学习的理论和模式[J].开放教育研究,2006(3)

[3]沈光辉.远程教育在终身教育体系中所扮演的角色[J].成人教育,2009(3)