让阅读教学激发学生学习英语的活力

张钦伟

让阅读教学激发学生学习英语的活力

张钦伟

新课程标准要求教师关注学生掌握和获得知识的过程和方法。英语教师把握英语教学的特点，充分利用好英语阅读教学的优势，尽可能为学生提供有效的方法和意识，对学生终生发展具有重要的意义。结合多年的教学实践，谈谈在新课程理念下如何通过阅读教学关注学生的学习过程，激发学生学习英语的活力。

新课程；英语；课内外阅读；兴趣

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.28.048

新课程理念强调通过探究式学习使学生成为学习的主体，从而培养学生的创新能力、实践能力，实现学生的综合素质的提高。课内外阅读拓宽了学生学习英语知识的范围，关注学生的自主学习过程。合理、有效的课内外阅读，既是对教材学习的一种检测和提升，更能引导学生进行探究式学习，学习的兴趣是不言而喻的。那么，面对日益深入的新课程改革，英语教师该做些什么？答案只有一个，那就是指导学生进行广泛有效的课内外阅读，为学生导航，让他们在浩瀚的书海中遨游，从而实现英语学习素质和能力的提升。

1 把握课内外阅读的“航向”，让教师成为学习的引导者

新课标指出，教师是学生学习的激励者、引导者，也是学习过程的参与者。由于教师的引导，学生沿着正确的思维路线进行积极的思考；由于教师的参与，使学生的学习有了活力，充满生气。在具体的教学过程中，笔者通过“用”“学”“积”的方法，引导学生对英语的兴趣。

“用”即应用，就是把课内所得之法及时应用于课内外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，阅读活动给学生提供了展示的舞台，满足了学生表现自我的欲望。让学生能够不断体验成功，获得成就感，也增强学生学习英语的自信心。

“学”即学习，就是从广泛的课外读物中学习知识，增长见闻，以求“课外促课内”，相互引发，相得益彰。譬如，“Holidays”一课主要围绕“谈论节日里所做的事情”这一话题展开教学。内容涉及国内外的多个传统节日，体现了浓郁的东西方文化特点，是一个学生十分感兴趣的话题。学完这一单元后，教师可以引导学生在课内外阅读时，通过网络资料读一些跟国外节假日相关的文章，既丰富学生的见闻，学到更多有关节日的知识，也是对课本学习的补充，对课文所学相关语言点的巩固与运用。

“积”即积淀。语言精妙，源之积累。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课内外阅读，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读，没有积累，是学不好语言的。

2 掌握课内外阅读的“航标”，使其成为学生英语体验的天地

在新课程标准中，十分强调“体验学习”。体验学习是学生把他人的间接经验与知识转变成自己的直接认识的必要条件。在阅读教学中，笔者总是用“趣”“广”“适”的方法，尽量给学生创造自己去学习、去感悟、去获取的方法。

“趣”即有趣。兴趣是学生最好的引导者和支持者，只有有趣的、好玩的，学生才会主动去读，才能坚持不断地去读。教师可以选择一些童话、寓言、故事，甚至简单的小说让学生去阅读。“趣”是学生对课外读物最先的选择。

“广”即广泛。只有指导学生广泛地阅读，才能实现博览群书、厚积薄发。如今的中学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资源就可以相互补充。在教学过程中，笔者往往同时参考人教版中学英语教材、上海版的牛津英语等多种教材，根据实际需要，选用这些教材的阅读材料作为学生的补充阅读内容。

“适”即合适。选择课外读物，必须注意适合学生的年龄特点和认识水平。选择课外读物更应注意，过难的内容和不适合的读物会让学生失去信心和继续读下去的勇气。在教学过程中，有时并不需要很费心地去寻找适合的阅读材料，教师可以把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。

3 紧握课内外阅读的“船桨”，尽量让学生尽情体验

让学生尽情体验，使学生在活动中获得满足，这是教师教学的主旨。教学富有活动性，才能充分体现学生的主体性。只有把学习的时空留给学生，为学生提供亲自去体验的机会，才能激活学习的动力。

一是“读”，即阅读。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师务必教给学生读书的方法，授人以鱼不如授之以渔。英语课内外阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生的不同，指定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。

二是“思”，即深思。普朗克说过：思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会模仿和抄袭。因此，教师应当把教会学生边读边想作为课内外阅读指导的又一个重点。指导时可以是带着任务去阅读，也可以是针对阅读材料提出问题，针对文章提出个人的看法和见解。

三是“记”，即摘记，就是对阅读中遇到的有用的内容、学到的新知识、发现的新问题一一摘记下来，以便今后查阅，用时可以随时取到。新学到的知识可能还需要另外再加以练习、消化，才能应用自如，所以需要先行记下。教师可以用“课内外阅读成长记录”的方式，记录学生课内外阅读的成果。

4 开启课内外阅读的“马达”，关注学生个性发展

中学生天生好动脑，加上青春萌动，都愿意在同学面前展示自己的优秀。因此，阅读教学只有关注学生的特点，运用好的激励方式做好评测，才有效果。在具体的教学中，笔者总是用定期测评来激发学生活力。一是“讲”，经常开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，或是背诵和改编rhyme、chant等和唱一些英语歌曲。如在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事、笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。二是“展”，即展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等。如在教学Halloween时可以让学生作一期关于万圣节的小报。三是“赛”，即竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。

“讲”“展”“赛”的测评方式，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课内外阅读步步深入，不愧是课内外阅读的“马达”。

总之，在英语教学中，课内外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。教师只要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以生为本的教学理念，才能拓展学习的深度与广度，让学生尽可能地沉浸在英语环境之中，遨游在课内外阅读的海洋中。也只有这样，每一个学生都得到全面发展，英语教育教学也就会焕发出生命的活力。

[1]王玉喜.英语课堂要关注“学习过程”的教学[J].科技信息,2009(5)

[2]白丽娟.关注学习过程，实施有效探究[J].新课程:中学版,2010(1)

山东省淄博市周村区第一中学）