课堂教学节奏浅议

刘会芹

（陕西国际商贸学院 陕西 咸阳 712000）

课堂教学节奏浅议

刘会芹

（陕西国际商贸学院 陕西 咸阳 712000）

课堂教学节奏是决定课堂教学效果的重要因素之一。课堂教学节奏主要体现在教材处理、教学方式方法选择、课堂结构设计等几个方面。

课堂教学节奏；教材处理；教学方法；课堂结构

教学是一门艺术，这是人们的共识。怎样提高教学艺术性，使学生既轻松愉快、乐趣无穷地学习，同时又能收到事半功倍的效果，这是广大教师都在努力探索的问题。其中，关于课堂组织与设计的探讨一直是重点。

课堂作为现代教学的主要组织形式，在具体设计时，涉及的内容很多——怎样引入话题、怎样展开讲述、怎样提问、课的结构怎样安排、教学手段怎样配合、节奏怎样调节等，都是值得研究的问题。其中，怎样确保学生在一堂课四五十分钟内一直保持浓厚的兴趣，并且不出现注意力疲劳，这就取决于课堂教学节奏是否符合认知心理的一般规律。

课堂教学节奏，主要体现在教材处理、教学方式方法选择、课堂结构设计等几个方面。因而，在课堂教学设计以及实施等方面，应注意以下几个方面。

重点突出，虚实相映

在生活中，我们常有着这样的体验：广阔的平原很少能引起人们的关注，而弯曲的河流、起伏的山峦却常常会激起我们强烈的美感，因而多被文人墨客纳入尺幅之间。山川之所以如画如诗，就是因为它们具有高低起伏、错落有致的层次节奏，给人们心理上一种美的感受。从这里我们可以得到一个启示：如果我们的课堂教学能设计得像山川一样，高低起伏，虚实相映，就会具有强烈的吸引力。

拿语文课来讲，在丰富思想、强化语感、培养想象和联想能力的总目标下，具体到一篇课文、一节课，教学内容本身各有差异，教学侧重点和教学方法的采用自然不同。如诗歌教学，首先从诵读入手，继而启发学生充分发挥想象与联想，使诗歌的意境在学生的大脑中得到完美再现，随之进行点拨诱导，使学生把握住诗歌所抒之情，感悟其表现手法上的高妙之处。在这一过程中，诵读的指导与示范可相对紧凑一些，启发想象与联想的环节可相对松弛一些。这样的节奏不仅可以使学生学得轻松愉快、兴趣盎然，而且可以将其审美体验推向高潮。

经验证明，要使课堂教学节奏真正引起学生心理上的共鸣，首先必须在教材处理上做到重点突出、虚实相映。只有这样，才能使课堂教学产生高低起伏、错落有致的效果。大家知道，任何教学内容都有难有易、有重有轻。一本书中有重点单元，一个单元中有重点课文，一篇课文中有重点部分，这就是教学内容本身的节奏。我们在处理教材和设计教学时，要注意依据教材本身的节奏，以整体内容为背景，注意使重点与难点这两个“亮点”不断引起学生的特别注意。重点突出，要求教师在详细讲解的同时还要反复地强调；难点突破，要使用类比等手法，舒缓教学进程，降低理解难度；处理一般内容时要注意简明性。这样，才能使教学高低起伏、节奏分明，使学生的思维也具有节奏感，不断地产生兴奋。用打比方的话来说，教材重点的突出就像影视片的主题歌那样，在故事发展过程中不断回响；难点突破就像那特写镜头一样，让人们能清晰地看到对象的细微之处。

课堂提问是引导学生积极思维的一种好办法，但如果提问不注意节奏，不讲究方式，信口发问，甚至提问后不给学生一点考虑时间就急切地问 “是什么”、“怎么样”等等，就会使提问变得平淡、单调、枯燥，不能促进学生积极思维。要加强提问的节奏感，必须注意这样两个问题：第一，注意问题的典型性，要抓住重点和关键处提问，做到牵一发而动全身，达到举一反三、触及旁通的效果；第二，要根据问题的难度步步推进，注意启发诱导，引导学生的思维步步深入，使问题得以逐步解决。这样的提问本身就具有明显的节奏性，正合于学生的心理特征，因而能够有效地促进学生思维的发展。

疏密相间，张弛结合

我们在课堂教学中存在的问题主要有这样几个：第一，讲与练相对集中；第二，内容密度过大或过小；第三，教师课堂语言随意性较大。这些都不符合人们的思维特点，容易造成学生疲惫。因为密而不疏，学生精神上长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪过于松弛，注意力难以集中。所以，只有疏密相间、张弛结合，才能使学生的心理感受有张有弛，形成有规律的节奏，这样才能取得较为理想的效果。

如我们现在上一堂数学课，讲授内容是“鸡兔同笼”。如果教师按先讲例题，然后让学生进行课堂练习，最后由教师布置作业这种传统模式，课堂难免会单调乏味。如果变一种方式——先由教师提出问题（一个农妇有若干只鸡和兔子，共有50个头和140只脚，问鸡和兔子各是多少？），提出问题后教师不讲，让学生思考（用已经学过的知识或其他方法来求解），最后教师再提示和点拨，使问题得以顺利解决。这样做的好处是刚开始上课时学生的精力比较旺盛，注意力相对集中，他们在经过了积极的思维过程之后，不论有没有解决问题的思路，在一定程度上都会得到思维训练。在此基础上，教师再巧妙地进行点拨：假设农妇现在看鸡和兔子的精彩表演，每只鸡都表演“金鸡独立”，每只兔子都表演“玉兔拜佛”，此时着地的脚只有70只，这70只脚中，每只鸡对应一只脚，每只兔子对应两只脚，已知总数为50只，所以兔的数量为：70-50=20只，鸡的数量为50-20=30只）。这时，学生不仅恍然大悟，思路大开，而且能够获得一种特别的美感体验。在此基础上，教师再用一般的数学方法给与补充讲解，其效果就十分理想了。这样的教学设计不仅疏密相间、张弛结合，而且是先张后驰，同时又有波澜，教学效果自然不错。

有很多教师不善于处理讲和练的关系，把一堂课的全部教学内容一股脑地放在一起讲完，然后让学生做练习。这样，讲的密度大，知识多，学生一下子接受不了；练的密度大，习题多，学生一次难以完成。如果我们能够很好地把讲解、练习、思考等结合起来，疏密相间，张弛结合，效果就会好一些。

学生自身精力的张弛是有规律、有节奏的。从一天来讲，第一节课精力比较充沛，注意力容易集中，到最后一节课，精神已疲惫，注意力容易分散；从一节课来看，开始阶段精力比较集中，到最后阶段精力就容易分散。这些就是学生自身的心理节奏。我们安排教学时一定要遵循这一规律，使课堂教学节奏最大限度地与学生的心理节奏相合拍，从而取得理想的教学效果。例如，上午第一节课是学生精力最充沛的时候，教学密度无疑可以大些，走进教室便可以直接讲课，而最后一节课学生往往很疲惫，所以教学内容应适当减少一些。上课时，教师先来一段精彩有趣的课前谈话，以引起学生的学习兴趣，振奋学生的精神。

教学方法是达到教学目的的方式和手段

不同的教学方法具有不同的表现节奏，如讲授法紧凑、提问法舒缓、谈话法松弛等。所以，我们要调节课堂教学节奏，还必须从教学方法的灵活运用上入手。教学方法的灵活运用，主要是各种教法的最佳组合与合理变通问题。例如，讲授《我的空中楼阁》这篇文质兼美的散文，要用到的方法有讲析法、朗读法、自读法、提问法等多种，那么，如何将这些教法科学地组合在一节课中并形成最佳的课堂节奏呢？如果我们一开始就让学生自读，那么，由于学生本身的积极性尚未调动起来，在阅读中，他们的思维活动还处于消极状态，这样，课堂教学的节奏就会过于松弛，课堂利用率会大大降低；如果一开始我们先用讲析和表情朗读相互结合的方法造成情境，然后将学生引入其中，这样，学生的思维状态就会随着课堂节奏的变化而变化，而且调节着学生思维状态的变化，所以，我们应当注意各种教法的实际运用与科学组合。

在环节优化方面，主要应考虑各个环节教学内容的优化问题，因为不管是“三环式”课堂结构，还是“五环式”课堂结构，其本身已具备了明显的节奏感，我们要解决的问题是在这种固有节奏下学生的心理效应问题。学生对已经学过并且掌握了的东西一般不感兴趣，而对疑惑之处或者尚未接触的东西兴趣较浓，所以，在复习一环中，应提出普遍存在的问题（这一问题通过作业批改可以了解），注意提问内容与新授内容的相关性，这样才能使学生的思维处于积极状态；在讲解新课时，应注意重点的反复强调和难点的阶梯性突破；在练习阶段，应注意由易到难的层次，如果颠倒了就会使学生意兴索然。当然，“三环式”结构也好，“五环式”结构也罢，课堂结构本身也不是一成不变的。在教学中，应根据内容的需要对各个环节进行取舍，只有这样，才能保证整体教学的节奏感。否则，一味地讲求环环具备，就会使整体教学显得单调，影响学生思维的积极性。

总之，课堂教学是一门艺术，它具有自己独特的表现节奏，探索和利用这一节奏，对于课堂教学无疑是有益的。

[1]黄高才.关于课堂教学的几个问题[J].普教实践与研究，1998，（5）：31-32.

[2]刘会芹.谈课堂教学节奏的处理[J].职教语文，1996，（2）：11-13.

[3]茅卫东.黄高才谈语文教学[N].中国教师报，2007-05-23:（3）.

G712

A

1672-5727（2010）12-0131-02

刘会芹（1963—），女，陕西泾阳人，陕西国际商贸学院副教授，研究方向为语文教学。