基于教学做一体化的教学平台建设*

2010-09-07朱亚兴

职业教育研究 2010年12期

关键词：精品课程情境过程

朱亚兴

（广东科学技术职业学院广东珠海 519090）

基于教学做一体化的教学平台建设*

朱亚兴

（广东科学技术职业学院广东珠海 519090）

在国家精品课程《大型数据库管理系统（Oracle）应用开发》的建设过程中，课程建设团队自行开发了面向学生、服务学生的，融教学做于一体的，基于工作过程的，以任务引领的教学平台。该教学平台以来源于企业的真实项目案例为主线，结合课程学习目标，归纳典型工作任务，在内容组织上重新排序、序化，转换为学习型工作任务，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，实现了教学做一体化，理论与项目实训一体化。

教学做一体化；教学平台；项目教学；大型数据库管理系统（Oracle）；工作过程

精品课程建设需要牢牢抓住“精”和“品”两个字。“精”就是要树立精品意识，全面把握精品课程建设的内涵。“品”就在于品牌和特色，具有创造性并且有自己独特的亮点。在我院国家精品课程《大型数据库管理系统（Oracle）应用开发》的建设过程中，课程建设团队自行开发了面向学生、服务学生的基于工作过程的以任务引领的教学平台，突出了课程教学设计和施教过程的特色和亮点。

建立教学平台的构想

近年来，我国高职高专国家精品课程数每年都有所增加，课程建设已取得了长足发展，涌现出了一大批优质课程。我国高职课程改革进入了更具实质意义的发展阶段。但几年来，在精品课建设和评审过程中发现了一些普遍存在的问题，这些问题或多或少存在于某些精品课程之中，成为制约精品课程层次提高的主要因素。

工作任务分析笼统、粗糙尽管高职院校普遍认识到了工作任务在课程开发建设过程中的重要性，许多院校也开发了数量可观的“工作任务”，但最终的结果却与预期相差甚远——改革后的课程与原课程似乎并无太大区别，产生了课程开发中的“回归现象”。究其原因，是对什么是工作任务缺乏应有的认识，造成对工作任务的分析笼统粗糙，或随意性比较大，只是将它们灵乱地堆砌在一起，没有对工作任务进行系统、细致的分析，使工作任务之间缺乏内在的、应有的逻辑联系。

教学内容选择缺乏针对性，教学组织欠合理表现为教学内容选择上不具有针对性，缺少针对工作岗位设计的教学环节，形式上缺少真正意义上的企业参与，没有很好地体现校企合作内容，未能突出教学核心内容。内容组织上基本是传统模式，没有以真实工作任务及工作过程为依据整合、序化教学内容，因而理论与实践一体化教学等环节设计方面不合理。

运用现代教育技术和虚拟现实技术过于单一精品课程的网站建设大都详尽地展现了课程评审指标体系，也体现了丰富的教学资源，但在采用先进的教学方法、科学的施教过程等方面运用现代教育技术和虚拟现实技术过于单一。缺少针对具体课程的详细教学设计方案和承载科学施教过程的、面向学生自主学习的教学平台。

针对以上问题，我院课程组团队在深刻理解高职课改理念的基础上，结合课程建设的长期积累，和企业专家、兼职教师深度合作共同开发课程，深入挖掘课程内涵建设，按照清晰的设计思路来进行整个课程的设计和开发。步骤包括：课程岗位定位——典型工作任务分析——选取合适的教学内容——选取极具代表性又易于理解的项目载体（承载教学内容）——设计学习情境——详细的施教过程。我们还创新性地提出了建立面向学生、服务学生的基于工作过程、以任务引领的教学做一体化网络教学平台的构想。

教学平台建设过程

（一）教学设计

教学平台是为了更好地服务课程教学而设计的计算机程序，是能让学生进行交互使用的一种教学媒体。因此在平台的开发过程中，课程的教学设计是关键环节。包括以下几方面：

课程岗位定位本着“以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研一体化之路”的办学理念，根据与企业专家研讨、行业应用分析、毕业生反馈，结合学生就业需求和可持续发展能力等分析，将该课程重点放在Oracle数据库应用软件开发人员的最核心技术能力的培养上，将本课程培养目标定位于基于Oracle数据库的应用软件开发人员。

根据岗位的典型工作任务进行知识内容的选取归纳岗位的典型工作任务，据此确定职业技能素质需求，针对每条技能逐条确定获得这条技能学习者应掌握的知识内容及要求。

以工作实践为主线、以承载典型工作任务的真实项目整合教学内容项目课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，通过大量精心设计的项目活动，真正发展学生的职业能力。围绕课程教学的需要进行项目设计，是基于工作过程系统化课程开发的难点和关键。为此，课程开发团队与企业课程开发组进行了深入的调查与分析，最终确定以实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性的项目选取和设计原则，选择具有代表性又易于理解的企业真实项目——“企业人事管理系统”为载体，按照实际工作流程分解成若干真实工作情境，以其工作过程为依据整合、序化教学内容，完全打破传统的章节体系，由实际工作过程、任务需要引出相应的知识内容，科学设计学习性工作任务。如图1所示。

图1 以典型项目为载体的课程内容序化图

学习情境设计实践导向职业教育课程开发主张把工作实践过程设计成学习过程，并在工作实践情境中展开学习过程。这样的学习情境有机地把课程实施主体、教学过程、教学场所结合了起来。本课程在学习情境编排上，根据学生的认知水平，由浅入深，从简单到复杂，重新安排、序化学习性工作任务，实现能力的递进和持续发展的人才培养目标。如图2所示。在本课程的7个学习情境中，前5个按照实际工作的流程来组织，由浅入深，逐步实现系统功能，层层递进。第6个学习情境考虑到持续发展的需要，借助于JSP工具语言来实现B/S下的人事管理系统功能，这个情境具有可替换性，可借助于其他语言开发工具实现。第7个学习情境是一个综合项目训练，目的在于强化、巩固训练所学内容，全面训练，提高学生的职业能力和综合素质。

图2 学习情境设计图

（二）系统设计

界面设计整个界面设计直观、简约、清新，对应功能一目了然。在字体、标签风格、颜色、术语等方面确保一致。布局简洁、合理、有序、易于操作。窗口内部所有控件的布局和信息组织兼具艺术性和美观性。如图3所示。

图3 教学平台界面设计图

层次结构、浏览顺序和信息跳转学生的积极参与是工作过程导向教学十分强调的。它通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，目的是使学生达到会学习，掌握独立操作、独立解决问题的能力。在此平台中学习情境由网站左侧呈现的树形菜单分级显示，每个情境都由若干个典型工作任务组成，每个任务都在基于对工作过程和实践活动分析的基础上形成教学设计和施教过程方案。在第1个学习情境，学生根据项目需要进行数据库安装，并了解环境与工具的使用。在第2～5个学习情境的实操环节，每个学习任务按照任务引入与实现→知识储备→训练与提高三大环节进行教学（如图4所示），融入了资讯、计划、决策、实施、检查、评价六大步骤，并配套了相关操作演示（共有31个完整任务的在线演示flash文件）和在线教学（共有31个完整任务的视频声音文件），每个任务中都有任务分析、任务实现和交互式训练（学生可以边学边做），如图4所示，教学做一体化贯穿整个教学过程。在第6、7个学习情境逐步引导学生提高综合能力，结合前导课程，过渡到综合项目实训；全面综合、容纳了学生在本课程中所学的专业技能和素养。学生不仅可以在实训中进行操作和管理，而且系统还形象、直观、生动地再现了数据库设计和每一步操作的系统实现的源代码，全面巩固和强化了学生的学习效果。课程开发团队精心设计此教学平台和综合实训环节，达到了真正面向学生和服务学生的仿真教学和实训效果，使学生易学、易懂、易操作。

图4 任务教学环节与显示或隐藏相关资源图

显示或隐藏相关资源在学习过程中，完成每项工作任务都需要按照一定的步骤和解决方案，在符合认知学习规律原则的指导下，对于每项任务给学习者一个思考和练习的机会，系统不直接给出参考答案，让学生先思考再练习，系统默认的实现任务的方案是“隐藏”的。在进行思考和练习或者探究后，可以点击对应方案的“显示”按钮，如图4所示。通过隐藏和显示信息，给学生思考、验证和进行尝试的机会，激发学生的学习兴趣，着重成就感的培养，从而训练和强化学生的自主学习能力。

（三）编写脚本

确定了教学设计和系统设计后，还有很多细节需要通过脚本加以描述和体现，包括文字脚本和制作脚本。文字脚本包括：平台介绍、情境具体内容、工作步骤具体内容、解决方案程序文件、完成工作任务的说明资料和综合实训帮助文件等。制作脚本：包括工作情境的设计、组织、顺序安排；任务实现的方案设计步骤、需要的知识储备和对应的训练提高环节安排，尤其是综合实训环节的项目功能和流程安排。

（四）准备素材

教学设计和系统设计需要用到大量的文本、声音、图形、图像、动画、视频等多媒体素材。文本素材包括：每个学习情境中每个工作任务的学习指南材料（共36个），网站涉及的所有文字资料。声音文件和视频素材包括：所有学习任务的在线教学资料（共有31个视频声音文件）；动画素材包括31个在线演示flash文件和2个首页flash动画演示文件。另外还包括68个静态html文件和36个动态JSP页面。

（五）网站制作

制作网站采用的设计方案为：Mysql+Jsp+Javascript。考虑到硬件服务器的配置不足够高会影响网站性能，将数据库由原来的Oracle替换为mysql。由此带来的技术上的难题是将Oracle的SQL语法转换为mysql的SQL语法。

（六）测试与评价

网站制作后进行试运行，在教学过程中使用，及时发现错误和不足，不断进行修正，并收集有关的数据进行统计分析，评价教学效果。包括软件本身对教学效果的影响，媒体内容的选择与设计及教学过程结构的设计对教学效果的影响。在2006网编班和2007网编班两届学生的使用，都得到了较好的学习效果和评价。评价主要有：（1）加强了学生对实际工作的感性认识，从而激发和调动了学生学习知识的积极性和主动性，提高了“教”和“学”的效果。（2）加强了实训环节学生“做”的效果，当学生遇到问题时会主动探究解决问题的办法和用到的知识与技能，不会轻易放弃。由于每个实训环节都有项目实施的解决方案，还可以实现交互，不断强化训练。这些对学生职业技能和态度等方面的培养无疑具有重要意义。（3）提高了学生的学习效率，只要连上Internet，学生可以随时随地学习。