高职院校生产性实习的本土化探索*

廖克玲 林润惠

（广东轻工职业技术学院 广东 广州 510310）

高职院校生产性实习的本土化探索*

廖克玲 林润惠

（广东轻工职业技术学院 广东 广州 510310）

目前，高职院校在进行着工学结合生产性实习的大胆探索，在探索过程中，如何进行资源整合、在管理体制方面进行创新、实现利益双赢，进行工学结合人才培养模式的深层改革值得深思。

高职院校；生产性实习；本土化；校企结合

问题的提出

教育部高教司《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求：“省级有关部门和院校管理者要努力提高示范院校基本建设和教学基础设施建设水平，改善教学、实训条件；建设一批融教学、培训、技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实习基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实习、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”

所谓生产性实习就是把教育教学与生产结合起来，使学生在生产中巩固知识、训练技术、提高能力，在生产中培养良好的行为规范，并生产出产品为社会服务。例如，高开特模式，即校办企业建生产性实训基地的管理模式，企业内有生产部和教学部，将物化的产品作为经济效益产品；施耐德模式，即引知名企业进校办生产性实训基地的管理模式；企业联盟模式，即在校外建生产性实训基地的模式。但是，如何实现本土化生产性特色值得探索。

生产性实习的本土化实践探索

整合人力资源，专兼结合，打造“教师与专家”结构教学团队 （1）实施“教师与专家”建设工程，与区域企业紧密合作，聘请企业专家、技术人员作为我院的兼职教师，建立专兼职教师校企交流平台、实施校企互聘制度，激励兼职教师参加教育培训、课程建设、教研活动、教学计划制定等教学工作，形成“教师与专家”的教学团队，带动本院专业教师的综合职业素养和实践教学能力的提高。（2）通过有效激励机制，提高兼职教师的比例，建立优质兼职教师资源库。（3）落实“教师‘3+2'校企交替工作制度”。

整合物力资源，建设校内“教学工厂”、“创意工厂”等生产性实训基地 （1）学校以“场地换资源”，引入社会资金，让企业将工厂、车间搬进学校，校企共建生产性实训基地。合作建设校内实训“教学工厂”、校内生产性实训中心——“食品检验中心”，共建广东轻院世旭食品工程实训基地，该企业还投资600万在我校建立食品生产线，共建“灌装生产线设备仿真实训基地”。还引进广东四贝通津中国创意产业交易平台等企业合作建设“设计公司型”实训中心——“创意设计工场”，并把“创意设计工场”建成一个能体现国内先进水平、符合广告公司工作流程和岗位的需要，集理论区、创意设计区、设计制作区一体化的生产型实训教学平台。（2）整合校内优势资源，通过改建和扩建、企业赞助和学校投入，加强现代信息技术建设，增加模拟和仿真实训条件，建设仿真性实训室。（3）与企业和行业合作，在我院建立一系列研究所和研究基地，使我院生产性、服务性实习达到“产学研一体化”。成立广东轻院科隆“生物技术研发中心”；共建广东轻院“水立方节能研发中心”，合作开展冰淇淋新产品的配方研发；共建广东轻院“FESTO技术研发中心”、“太阳森林”设计基地、“效果企业管理研究所”、校内会计师事务所。

整合政府、行业的地方资源、优势资源，多渠道开发校外实习基地 （1）主动争取政府支持，通过与政府管理机构（如工业园区管委会、产业开发区管委会、职教集团）紧密合作，形成与众多中小企业的合作关系，共同建立校外实习基地，多层次开发校外实习基地。与其所属的150多家企业合作建立实习基地；与南海职教集团所属的60多家企业合作建立校外实习基地。（2）紧靠行业和商会，依托广东轻工协会，与优秀轻工企业建立联系；通过与浙江江门商会合作，与其所属的200多家企业合作建立校外实习基地。（3）充分利用“校友架桥、情感铺路”机制，通过校友建立学校和企业联系的桥梁。

整合国内外优势资源，加强对外合作办学，对接国际标准，拓宽人才培养路径 （1）做实广告设计专业，推动F+U（德国）国际教育集团与酒店管理专业的国际合作项目。（2）进一步加强与BTEC（英国商业与技术教育委员会）在学校会计电算化、财务管理、金融、电子商务、国际贸易、经济信息管理和商务英语等专业上的合作；做大与澳大利亚TAFE（职业技术教育学院）的合作。（3）在新加坡、香港等国家与地区建立酒店管理、德语等专业的顶岗实习基地，使学生在国际标准的岗位上顶岗训练，以满足国际化人才培养对素质与技能的要求。（4）利用毗邻港澳和外商集聚的优势，与香港职业训练局合作，面向东南亚，开展人才培训工作。（5）分批派中层以上干部、骨干教师去新加坡南洋理工大学学习。

对生产性实习的本土化思索

第一，政府应积极发挥其宏观调控、政策导向、法律规范的职能，给予企业优惠政策，促使行业企业积极参与建立校企联合、合作共赢形式的职业教育集团，并建立健全一整套行之有效的工学结合管理制度与运行机制。

第二，高职院校要积极发挥市场作用。企业是以市场为导向、以盈利为目的的，追求效益最大化，要生存、发展。同时，企业又受技术保密、安全责任、聘人计划、食宿条件、生产安排和管理等客观因素的影响。因而，要实现校企双赢，合作就要市场化、公司化、股份化，产权明晰，才能调动校企双方的积极性，才能共担风险、共享利益。

第三，高职院校要不断完善学校自身的内涵建设。（1）在办学理念上要突破传统的完全靠政府或者完全靠企业行为的观念，在管理上要整合校办实习工厂、各教学系部和研究所的综合力量，形成合力，在办学模式的定位上要以社会需求为目标。（2）强化应用能力和综合素质为主线的人才培养方案，根据区域经济的需求来进行专业设置，设计课程模式、教学模式、运行过程和完善保障机制。学习新加坡南洋理工大学的创业办学模式。（3）形成机制和制度，保障教育创新和学校的可持续发展。在课程设计与企业和市场衔接上，要专门研究市场和企业的状况，规范生产性实训管理制度建设和体制建设，理顺校内生产性实习基地管理与运行机制，整合实践教学资源，协调生产与教学关系。

第四，课程设计和实施平台须体现全开放性。目前，高职教育课程模式呈现出实践导向、工作导向、任务导向等多样形态，并在产学研一体化的框架下，向社会全方位开放。高职教育应注重与其他类型高等教育的沟通与职业资格的衔接，形成不同层次、不同学历结构、跨区域的培训机构。创新专业设计，通过专业设置结构的调整，彻底改变专业和企业不对口，专业与岗位不衔接的问题。

综上所述，生产性实习应按照区域经济、珠江三角洲的发展规划以及广东产业转移的新职业岗位和企业岗位技术标准来设计专业，创建生产实习、创意工厂、研究所、课堂一体化新管理模式，坚持工学结合生产性实习的本土化建设，实现培养职业人到完美人的转化。

[1]何七荣，周巍，张东升，胡斌.谈工学结合模式下高职校生产性实习基地建设[J].九江职业技术学院学报，2009，（1）.

[2]赵建东，丁世祥，等.高职院校校内生产性实训的内涵与判定标准[J].中国成人教育，2010，（16）.

[3]卢兵.抓住核心内涵 建好校内生产性实训基地[J].中国高等教育，2009，（19）.

（本栏责任编辑：尚传梅）

□有话职说

知识是从刻苦劳动中得来的，任何成就都是刻苦劳动的结果。

——宋庆龄

G712

A

1672-5727（2010）12-0113-02

廖克玲（1962—），女，湖南衡阳人，广东轻工职业技术学院高职研究所研究员，研究方向为高职教育本土化。

林润惠（1954—），男，广东广州人，广东轻工职业技术学院教授，副院长，研究方向为校企合作。

*本文系2007广东省职业技术教育综合改革推进计划项目《校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索》（文件号：粤教高2008[5]）的阶段性成果之一