五年制高职语文实践性教学三阶段论

张华

（北京电子科技职业学院 北京 100016）

五年制高职语文实践性教学三阶段论

张华

（北京电子科技职业学院 北京 100016）

五年制高职语文实践性教学大致可分为“兴趣培养阶段”、“能力提高阶段”、“语文职业技能强化阶段”。本文针对学生的接受能力及学习水平，讨论了循序渐进安排实践性教学的方法，并提出了在实施五年制高职语文实践性教学的过程中应注意的几个问题。

五年制高职;语文;实践性教学

语文实践性教学是指在语文教学过程中，学生在掌握基础理论知识的前提下，教师有目的、有计划地指导学生参与语文实践活动，引导学生把书本知识运用于实践的教学环节。它能强化和巩固学生对理论知识的掌握，激发学生对深层知识不断探寻的强烈愿望，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力。

通过对五年制高职学生的问卷调查，发现学生普遍存在厌学情绪。在传统的“应试教育”中，他们始终作为“受体”被动地接受着知识的传授。由于各种智力与非智力原因的影响，他们在学习队伍中逐渐落后，最终产生了自暴自弃、“破罐破摔”的思想。虽然升入五年制高职，但他们大多依然没有良好的学习习惯，知识水平、接受能力远没有达到大专生入学时应有的水平。面对这样的学生群体，教师应调整心态，降低对学生的期望值，遵循“由浅入深，由易到难，由低到高”的原则，循序渐进地安排教学。整个语文实践性教学过程大致可分为“兴趣培养阶段”、“能力提高阶段”、“语文职业技能强化阶段”。

兴趣培养阶段

面对许多学生厌学的现状，增强学生学习语文的兴趣是教师开展教学的当务之急。教师应该在教学内容的丰富性、趣味性及教学方法的灵活性、新颖性上下工夫，让学生对教学内容感兴趣，并使其成为课堂活动的“主角”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在“兴趣培养阶段”，教师要在两个方面下工夫。

首先是字词教学。五年制高职学生入学基础差，一部分学生写起文章来错字连篇，话不成句。开学伊始，教师就要在常用字词及基本表达上对学生进行规范与提高。如果单纯地对常用字词进行音、形、义的讲解，内容枯燥，学生容易产生情绪上的反感及行为上的抵触。为了提高学生的学习兴趣，教师从网络上搜索到了《咬文嚼字》编辑部遴选的2007年、2008年“十大语法错误”。它内容新颖，时代感强，涉及中央电视台节目主持人朱军在《艺术人生》采访毛新宇时“家父”的称呼错误，新闻报纸上关于世界闻名歌星迈克尔·杰克逊“娈童案”的错误用词，以及遍及大街小巷的招牌广告“韩国碳烤”的一字之错。把这些内容配以生动鲜明的图片，设计成图文并茂的多媒体课件，学生兴趣浓厚，记忆深刻，教学效果好。授课结束后，再发动学生走出教室，寻找生活中的用字、用词错误。学生搜集整理后，再回到课堂，为大家做字词用法的讲解，最后，学生再把他们搜集到的所有资料整理成册，供大家学习，加强对字词用法的记忆。在字词的教学中，教学内容具有时效性，趣味性，同时，教师又充分调动了学生学习的积极性与主动性，在发现问题、解决问题、总结问题的过程中，学生寻找到了学习的乐趣，丰富了自己的知识。

其次是写作教学。写作教学是五年制高职学生面临的一个“老大难”问题。学生惧怕写作，逃避写作，面对写作要求，往往是无话可说，无从下笔，好不容易捱到下课，凑百十来字，敷衍了事。为了克服学生的畏难情绪，培养学生的写作兴趣，教师可指导学生从身边找话题，由简短的小练笔开始。起初，为学生安排了“短信创作比赛”。随着手机成为学生必不可少的通讯工具，互发短信已成为学生每天必做的“功课”。教师为学生安排了“新春的祝福”、“朋友的情谊”、“母亲节的问候”等主题，学生当堂创作，教师马上把短信作品打入电脑，投到大屏幕上，使学生立即就可以阅读到。这些作品又激发了更多学生的创作灵感，作品越汇越多，之后，再让大家评比，选出最受欢迎的短信作品。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在 《给教师的建议》中曾说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在实践性教学的课堂上，的确可以感觉到学生参与创作的积极与热情，体会到学生当自己的作品向同学展示，被同学阅读、赞赏时的激动与骄傲，看到学生评价、挑选“最受欢迎的作品”时讨论的热烈兴奋。按照这种方法，又安排了 “我为同学画张像”、“十字小说的创作”等活动，学生参与的积极性很高，也涌现了一些好作品。

为了帮助学生品味汉语言文字的魅力，养成阅读的好习惯，提高文学修养，教师还可为学生安排“我最喜欢的广告语”、“诗歌朗诵会”、“我最喜欢的一本书”等鉴赏交流活动。通过这些活动，学生走进了语文，对“她”产生了亲近的感情，逐渐激起了学习语文的兴趣。

能力提高阶段

如果将语文实践性教学比喻成一道大餐的话，那么，兴趣培养阶段是让学生观其“形”、闻其“味”，吸引学生走入语言文学的盛宴，而进入能力提高阶段后，教师就应该让学生“拿起刀叉碗筷，尽情品尝”了。在这个阶段，教师要有目的、有计划地编排语文实践活动，采用灵活多样、切实可行的训练途径，有效提高学生听、说、读、写的能力。

根据语文实践活动所必需的学生知识储备的多寡及培养能力目标的简单或复杂，可以把语文实践活动分为简单性活动和复杂性活动。所谓简单性活动，是指此项语文实践活动不需要学生调集大量的其他学科的知识储备，活动的培养目标比较单纯。比如说，为了提高学生的口头表达能力，为学生安排“精彩故事会”，为了使学生的汉字书写更规范更漂亮，为学生安排“硬笔书法鉴赏及创作”等。这些活动对学生的要求不是很高，培养目标也比较单一，学生通过自己的努力，都能达到合格的要求。简单性活动主要运用于兴趣培养阶段。进入能力提高阶段后，学生的实践活动类型要逐渐过渡到复杂性活动。

复杂性活动需要学生调集自身的各种知识及能力储备，并且把这些储备在语文实践活动中进行整合。这些活动考验着学生的信息搜集能力、交流表达能力、自主学习能力、创新思维能力等诸多方面，通过活动，学生不仅能加强语文的听、说、读、写的基本功，还能提高文学素养、开拓视野、增长见识、活跃思维、启迪思想。

在学完《人体内的战争》后，教师要求学生分组，将课文改编成课本剧，并为大家表演。课文《人体内的战争》是一篇说明文，介绍的是人体免疫系统如何抵御细菌、病毒的入侵，保护人体自身安全的。而课本剧要展开故事就必须有人物、有情节，这就要求学生在研读课文的基础上，运用拟人的手法进行再创作。学生充分发挥自己的想象，创作了人体与病毒作斗争的场面，所有对话都用韵文表达，在表现病毒进攻人体的猖狂时，学生通过霹雳舞的肢体语言加以展示。广播电视专业的学生还结合自己的专业课知识，为课本剧剪辑了音频，用音乐烘托了气氛，增强了课本剧的表达效果。此类活动有助于摆脱单一学科教学的局限性，促进学生综合能力的培养。

在教学过程中，教师要相信学生的学习能力，多为学生创造自主学习的机会。可以采取“我来做老师”的方法。在文言文教学中，教师逐字逐句讲解，学生边听边做笔记的传统教学方式，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高。教师可鼓励学生自学课文，上网搜集资料，小组讨论解决疑难。然后，教师指导学生将他们自己的学习成果制成多媒体课件，由学生走上讲台为大家展示讲解。学生由单纯的信息接受者变成了自主学习者、知识的传授者，并在讲解的过程中对自己掌握的知识进行了检验。“我来做老师”的活动锻炼了学生的信息搜集能力、自主学习能力、交流表达能力，对学生的帮助比较大。除此之外，还可以鼓励学生创办班级报纸，在每节课的课前十分钟安排学生进行“时事播报及评论”。

语文职业技能强化阶段

职业院校的办学目标是为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型专门人才。高职语文教学作为高职教育系统的一个子系统，理应在学科领域内彰显语文课的职业特色，强化职业能力。在五年制高职语文实践性教学的第三个阶段，教师应使语文教学与各专业的知识与技能教学互相沟通衔接，相互渗透，让学生形成一定的适应岗位（岗位群）所需的语文职业能力。

如在进行“自我推荐”的教学中，教师除了引导学生掌握个人简历、求职信的一般写法之外，还要结合学生的专业，积极为学生创造条件，尽量安排学生到真实的相关岗位或模拟的招聘场景中，增强学生对理论知识和实践经验的认知。课堂活动中，几个学生扮演招聘者，剩下的是应聘者，招聘者要开动脑筋，认真准备，依据自己的专业，向应聘者提出与招聘有关的各式各样的问题，尽可能全面地了解应聘者。应聘者在回答过程中，要随机应变，尽可能地展示自己的特长和能力。在一问一答的过程中，学生更加明确了在求职信的写作中如何扬长避短。

再以《调查报告》的教学为例。调查报告的种类繁多，在教学过程中，教师不可能将所有的类型一一讲解。所以，教师在引导学生掌握调查报告的特点、种类和写作规范等共性要点外，还需要结合各专业的特点，根据各专业学生的实际需要，重点介绍与学生专业相关的调查报告范本，引导学生根据自己的专业，在实习实践的过程中，发现问题，并对此展开调查研究，撰写调查报告。如我院网络专业的学生毕业后主要从事宽带的安装和维护。客户在使用宽带的过程中会遇到哪些问题呢？掌握了这些问题，在实践学习中，学生就可以有针对性地进行练习，为客户熟练解决疑难。因此，可鼓励学生对此进行调查，撰写调查报告，并用调查成果引导促进专业课程的学习。这种融专业技能于一体的语文教学，既实现了语文教学目标，又兼顾了专业教育的要求。它找准了与专业知识相关联、与职业能力培养相沟通的语文教学突破口，实现了语文教学与专业技能学习最大限度的融合，为学生的求职就业奠定了良好的基础。

在实施五年制高职语文实践性教学的过程中，笔者还应注意以下问题：（1）教学内容及教学要求要充分考虑学生的接受能力及学习水平。笔者曾对刚入学的两组五年制高职学生做过试验：要求一组学生熟读《前赤壁赋》全文，要求另一组学生背诵《前赤壁赋》的第三段。结果第一组学生很踊跃，半个小时后全部达到要求，而第二组学生在半个小时后没有一个能背诵，他们认为要求很高，自己没能力达到，十分钟后学生基本上就放弃努力了。因此，教师的教学安排要充分考虑学生的知识水平和学习能力，准确估计学生的接受水平，量力而行。（2）教师要正确处理理论教学与实践教学的关系。大力发展实践性教学，并不意味着轻视理论教学。理论教学是实践教学的基础，没有良好扎实的理论基础，实践性教学就成为了无源之水，无本之木，其结果必然是失败。反之，大量有效的实践性教学活动的开展，会促使学生加强对理论知识的学习，使他们对理论知识的理解、认识在实践活动中不断得到强化。

[1]叶玉梅，徐峰.探讨培养高职学生语文职业能力的途径[J].长沙航空职业技术学院学报，2007，（4）：24.

[2]张巍.关于高职五年制语文课实践教学的新思考[J].辽宁高职学报，2007，（3）：72.

[3]沈彬.在实践活动中培养学生语文素养的探索[J].中国成人教育，2007，（12）：151.

G712

A

1672-5727（2010）12-0105-02

张华（1975—），女，河北徐水人，硕士，北京电子科技职业学院讲师，研究方向为高职语文教育与中国现当代文学。