初中英语阅读教学中跨文化因素渗透的实践与思考

武冰

华东师范大学教育科学学院 上海 200126

阅读作为语言学习的四项基本技能之一，在当今的英语教学研究领域中受到越来越广泛的重视。尤其在初中阶段英语教学中，阅读占有主导地位，学生阅读的过程是语言认知的过程，阅读可以训练学生的思维、理解、概括和判断能力。任何一门语言的学习都包含阅读技能的训练，而阅读中无可避免会出现跨文化因素，因为语言是文化的载体和重要组成部分，同时又不断地丰富着语言的内容。在初中英语阅读教学中渗透好阅读教学中的文化因素，对于达到英语阅读教学巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言运用能力的目的起着至关重要的作用。

1 两项基本概念

什么是阅读？不同的人由于不同的体验，对阅读有着不同的理解，如果让人给阅读下一个定义，可以看到各种各样不同的词，诸如decode、decipher、indentify、articulate、understand、respond、meaning等。无论“阅读”究竟是什么，可以毫无疑问地说想要达到阅读的目的，就必须正确理解阅读文章中的词汇、主旨和要义。阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品。根据Grellet的定义，初中英语教学中的阅读可以定义为：学生通过掌握各种阅读技巧，包括scanning（浏览）、skimming（略读），正确领会阅读资料中的词汇、细节和主旨，从而达到理解文章的目的[1]。

阅读存在于任何一种语言中，而任何一种语言都存在其特有的文化，语言是文化的表现形式之一。文化是指一个国家的历史地理、风土人情、传统风俗、行为规范等，不同的国家有不同的语言和文化，于是就产生“跨文化交际”（intercultural-communication）这一概念，通常指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际[2]。从上述这个概念，可以将初中英语阅读教学中的跨文化交际定义为：本族语言学生在英语阅读学习中理解英语国家的语言和文化背景，从而正确领会阅读资料中的细节内容和主旨大意等。

2 阅读教学中跨文化因素渗透实践

2.1 创设恰当的课堂教学情境，营造良好文化氛围

利用情境创设开展教学，是语言教学必不可少的途径。阅读教学中所用的情境创设中所指的情境应该是英语中的“situation”一词。其一般概念指：在一定时间内各种情况相对的或结合的境况。情境创设在教学中的应用源于20世纪20年代，由英国帕尔默提出。以人教版八年级第一学期英语教材第80页为例，阅读材料原文为：“I think hens are one of the most useful animals. Why? Because they can lay eggs.”在这段阅读文字的教学中，可以采用情境法创设一定的情境，诸如利用计算机多媒体技术，向学生提供文章中提到的有关动物的生活场景。这样，一方面可以帮助学生理解，吸引学生的兴趣和注意力；另一方面可以通过提供其他一些动物的图片，如tiger（虎）等，要求学生根据所提供的情境画面，操练文中的“I think are one of the most animals. Why? Because they can ”。直观情境将有助于学生对于阅读材料的理解，同时帮助学生有效操练阅读材料中的重点句型。

2.2 抓住存在文化差异的词汇，进行文化渗透

英语中存在不少体现英语语言国家文化的俚语和习语。以人教版九年级英语教材第104页阅读材料片段为例，内容为：“...have red furniture or walls.Soft colors like pink and light blue...”英语中表示不同颜色的形容词各有其习惯用语，这些习惯用语无不反映英语语言国家中人们的种种心态，更是一种文化的反映。在对这篇课文阅读内容进行教授的过程中，教师就可不失时机地向学生介绍与“blue”一词相关的习语，例如：“out of the blue”，晴天霹雳；“Her decision came out of the blue”，她的决定犹如一个晴天霹雳。“blue”还可以代表一个人郁闷的心情，如：“She’s in the blue that day”，她那天闷闷不乐。

此外，再以人教版七年级第一学期英语教材第76页阅读材料为例：“...I like basketball only. I like to play with my dog, Nick.”在这里可以向学生介绍在英语国家中和“dog”一词中有关的习语。如：“lead a dog’s life”，指过狗一样的生活，长期痛苦；“the dogs days”，表示三伏天。

初中英语阅读教学中，教师应善于捕捉阅读材料中存在文化差异的词汇，适时在学生理解范围之内介绍这些词汇在英语国家的文化背景，进行跨文化教育。

2.3 巧借传统节日，介绍异国文化背景

任何一个国家传统节日的形成，都与其特有的历史和传统文化密不可分。初中生在逻辑上形成解决各类问题的推理逻辑，这一阶段的学生思维活跃，易接受新鲜事物。传统节日一般而言是学生感兴趣的话题。因此，教师应结合教材资源本身，因势利导向学生介绍国外传统节日的由来，渗透有利于学生形成正确的行为规范、道德观、价值观和人生观的异国文化。人教版九年级英语教材中有这样一段阅读文字：“On April Fool’s Day, a reporter in England announced that there would be no more spaghetti because...”在这段课文的教学过程中，教师就可以借助愚人节这个主题，向学生介绍愚人节的由来。

在长期的英语阅读教学中，注重丰富的背景知识介绍，可使学生在两种文化进行对比的同时，更准确、深刻地认识两种文化之间的异同，有助于对英语阅读内容的理解。

3 结语

语言不仅承载着其功能意义，同时承载着其社会意义[3]。任何一个社会都有其特有的文化，这些文化因素也充斥于语言阅读中。语言教师应该运用恰当的教学手段，根据学生的思维特点和接受能力在阅读教学中渗透异国传统文化，进行跨文化教育，帮助学生更好地理解阅读材料。

[1]Grellet F. Developing Reading Skill[M].Cambridge: Cambridge University Press,2000

[2]梁静渊.注重英语文化因素教学，提高跨文化交际能力[J].时代教育,2008(6)

[3]Littlewood W. Communicative Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press,2000