农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中存在问题的探析*

杜建荣 张有录

河西学院现代教育技术与信息传播系 甘肃 张掖 734000

我国是一个农业大国，农村教育是教育工作的重中之重，农村中小学生占全国中小学生的绝大多数，实施素质教育的重头戏应在农村。随着信息技术的发展和基础教育课程改革的进一步深化，信息技术越来越多地进入学科课堂教学实践中，农村中小学也是如此。将信息技术与具体学科课程进行有效整合，应用于农村中小学，实现信息技术与课程的真正整合的关键在教师，其具体实施情况和效果也就必然取决于农村中小学教师的能力。

为了适应目前基础教育课程改革的需要，更好地为农村中小学教师信息技术与课程整合能力的培养指好路、架好灯，结合甘肃省农村中小学教师能力培养现状，课题组一行5人于2009年6月初至7月上旬期间，对甘肃省农村中小学教师信息技术与课程整合能力现状做了一些调查。

1 调查基本情况

1.1 调查对象及方法

此次调查主要采取随机抽样调查的方法，以问卷形式进行，辅助以访谈、座谈、电话采访、实地考察、文献查阅等多种形式。

在随机抽样过程中抽取肃南县红湾小学、民乐县洪水小学、民乐县洪水初级中学以及张掖市所属甘州区2所中学、2所小学等中小学作为抽样对象，在具体的实施过程中，主要调查对象为农村中小学各学科教师，座谈对象为各中小学各学科骨干教师，访谈对象为各学校负责人、县市教育局教研室负责人、个别学科教师。

在调查过程中还查阅了县市教育局关于农村中小学教师基本情况及其现状的相关资料。

调查所涉及范围包括地理、化学、计算机、历史、美术、生物、数学、物理、英语、政治、语文等11个学科。

1.2 调查目的

通过调查，以期能较全面地了解农村中小学教师信息技术与课程整合能力现状，了解农村中小学教师对信息技术与课程整合的认识及其掌握该能力所需具备的技术技能与教学能力的情况，分析和总结经验，发现农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中存在的问题，以期获得好的对策和措施，为农村中小学教师整合能力培养策略的提出作出科学分析。

1.3 调查结果与统计分析

通过调查获得农村中小学教师信息技术与课程整合能力相关的第一手资料。此次调查在农村小学发放问卷60份，回收57份（回收率95%），其中有效问卷50份（有效率87.72%）；在初级中学发放问卷80份，回收73份（回收率91.25%），其中有效问卷64份（有效率87.67%）。也就是说，在中小学总共发放问卷140份，回收问卷130份（回收率92.86%），其中有效问卷114份（有效率87.69%）。通过整理与学科教师座谈内容、与学校负责人的谈话等资料，获得文字叙述报告1万多字。数据获取后，通过归纳整理，统一用SPSS统计分析软件进行分析处理。

2 农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中存在的问题

通过分析处理，结合实地考察、文献资料查阅，从中发现农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中存在的一些问题。

2.1 农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中缺乏先进的教育理念引导，教学理念水平不高

表1 农村中小学信息技术与课程整合学科教学缺失内容分析

表2 影响农村中小学信息技术与课程整合教学效果的因素比较分析

对表1和表2交叉分析，并结合访谈的具体内容可以看出，在农村中小学信息技术与课程整合中，教师认为在学科教学中影响教学效果的最为凸显的因素是教学理念水平。许多农村中小学教师未能将先进的教育理念、教学方法、手段应用到课堂中，更多地将教学效果的好坏归结到学生学习习惯和个体差异方面。

2.2 农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中教师缺乏创新意识，观念需要不断更新，应做到学以致用

从表3中可以看出，信息技术与课程整合过程中农村中小学教师普遍反应“创新意识不强、缺乏创新能力”。

从表4中的调查数据可以看出教师怕影响学生考试成绩，其中，小学教师占24.4%，初中教师占18.7%，在所有的调查选项中排在第二位。可见，农村中小学教师深受应试教育的影响，害怕影响学生考试成绩，在一定程度上制约和束缚着他们的手脚，这样也就使相当一部分教师创新意识不强，创新素质偏低，教学观念还比较落后。为了培养学生综合运用知识解决问题的能力、创新学习的能力，就需要教师去反思，不断更新观念，将在各渠道接收的教育教学培训理念、新方法、新手段应用到实际的教学中去。

表3 影响信息技术与课程整合能力的因素分析

2.3 农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中教师对整合的内涵认识肤浅，应用层次低，整合深度低

信息技术和课程整合强调通过整合创设新型的教学环境，优化学生的学习方式，从而提高学生的积极性和主动性，发挥教师的主导作用，充分体现学生主体地位，从而真正实现“以学生为中心”的教学结构目标，有利于学生创造能力、实践能力的培养[1]。

表4 信息技术与课程整合中最担心因素分析

表5 初中不同职称的教师对信息技术与课程整合的认识

表6 小学不同职称教师对信息技术与课程整合的认识

表7 信息技术与课程整合教学资料来源频数统计

从表5和表6中可以看出，农村中小学各学科教师对信息技术与课程整合的内涵理解肤浅，有相当一部分教师使用的都是PowerPoint演示文稿，通过简单的鼠标点击来播放或呈现内容，简单地认为在课堂上应用计算机、在课堂上应用课件演示教学就是信息技术与课程整合，根本没理解整合的实质；从教学结构上来看也还是“以教师为中心”的教学，没有体现出学习者的主体地位；从信息技术与学科课程整合的层次来看，大多数农村中小学教师整合层次较低，还停留在课件的简单应用和多媒体辅助教学等封闭式的整合阶段，还没有到以知识为中心的课程整合阶段，开放式的、以资源为中心的课程整合阶段[2]。

2.4 农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中教学资源匮乏，教学资源来源和途径单一，更主要的是缺乏必要的人力资源

从表7中可以看出，在信息技术与课程整合中，农村中小学教师可利用资源主要依靠互联网和一些教材，其他途径获取的资源少之又少。对网络资源过分信任，忽视其他教学资源，这样必然制约课程整合深度，很难实现开放的、以资源为中心的课程整合阶段。

结合表3可以看出，课程整合中资源还有一个被忽视或者说是没有引起重视的人力资源的建设。资源的建设都呈现出重视物质资源而忽视人力资源建设[3]。笔者认为在资源建设中要加大人力资源建设，由于农村中小学教师缺乏与同行的交流，缺乏与有经验的优秀教师的交流，缺乏专家学者的指导，在课程整合的过程中他们就会走好多弯路，甚至是走错路。因此，人力资源的匮乏也是农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养中必然要面对的问题。

笔者通过调查虽然发现农村中小学教师在信息技术与课程整合能力培养中存在的一些问题，但还不能完全涉及所有问题，在此只是抛砖引玉，引起广大学者和教育管理者对农村中小学教师信息技术与课程整合能力培养的进一步关注。

信息技术与学科课程的整合是对传统教育模式、教学方式方法的一种革新，涉及我国教育领域内很多复杂的深层次的问题，受到应试教育、传统的教学思想观念的影响和制约，离整合教学的真正实施还有差距，尤其是在广大农村中小学教师教学过程中表现出信息技术与整合能力的欠缺与不足，需进一步加强和提高。发现问题、分析问题，找到应对的措施和对策，真正提高农村中小学教师能力，实现课程整合才是要追求的，只有这样，信息技术与课程整合才能落到实处，教育信息化才能早日实现。

[1]陈燕,王康.信息技术与课程整合存在的若干问题[J].湖南广播电视大学学报,2009(2)

[2]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育,2002(1)

[3]荣华.加强教育信息化应用管理，提高教师信息素质[J].教育探索,2008(1)