校企合作建设生产性实训基地的机制创新*

齐向阳

辽宁石化职业技术学院 辽宁 锦州 121001

1 高职生产性实训基地的基本特征

1.1 高职生产性实训基地建设目的

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

因此，只有教学过程的实践性、开放性和职业性，才能促进学生“零”距离就业。教学的基础是要具有开展组织管理、技术操作等综合知识的实训基地，建设这样基于工作工程的生产性实训基地在高技能人才培养工作中就显得更为重要和迫切。

1.2 高职生产性实训基地的基本特征

我国高职的历史短暂，实践教学的基础设施建设处于起步阶段，目前从全国范围看，生产性实训基地在规模、技术、功能、管理方面体现出以下几个基本特征。

1）建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。

2）实训设备的真实性、先进性和共享性（开放性）。生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。实训的内容以企业生产任务为中心，具有任务明确性、训练全面性、内容生产性、产品应用性的实践特点。

3）管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。院校进行教学管理，企业进行生产组织，教学与生产交替实施，训练、生产一体化。

4）工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。实施按照企业的管理标准、产品的质量标准、效益的评价标准、项目的训练标准进行多维度的考核。

5）实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。

2 高职生产性实训基地建设典型案例

由于生产性实训的模式不同于以往的仿真或纯消耗的实训，它需要通过企业的实际生产与经营来重现工作过程的全真环境，并由高职师生参与“顶岗”，因而必须兼顾到企业的内在需求，才能确保实训基地的存在与持续。这无疑需要校企之间具有一种相对长期和稳定的深度合作关系，并有保障和运转机制。

2.1 辽宁机电职业技术学院的“黄海模式”

辽宁机电职业技术学院与辽宁曙光汽车集团股份有限公司合作创办的黄海汽车工程学院，形成学院与企业合作，“厂校一体共鸣”的共同办学的新格局，实现产教结合、产学结合、工学结合、共同发展、共同办学的有效运行机制。

辽宁曙光汽车集团股份有限公司为了黄海汽车工程学院的教育事业快速健康发展，敞开企业大门作为学院实训基地，充分发挥企业设备的优势，黄海汽车工程学院大学生下厂实践活动取得突破性进展。大学生在企业现场上课，深入到辽宁曙光汽车集团股份有限公司装配分厂、焊接车间、客车厂等十几个分厂开展现场实践教学。让学生真正了解到汽车生产过程，领略到汽车构造原理的实际教学环境，让大学生亲自动手参加到生产当中去，使理论教学更加贴近实际，与生产过程相结合，达到实践教学过程的超越。黄海汽车工程学院开展下厂实践教学、现场教学，改变理论教学封闭性，迈向实践教学的开放性。立足于高职教育“按需培养，因材施教”为原则，以“素质领先，重在实践”为特色，致力于培养基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的应用型人才，在创造、培育、重构和发展校企合作工作方面特色鲜明。大学生面向企业与广大企业工程技术人员、职工亲密接触，除了有针对性地对专业知识的学习，个人的技能得到训练加强，学到真正的本领，而且踏入社会，了解到企业需求发展德育践行为先，从而提高大学生的人文素养。

2.2 沈阳职业技术学院的“合作模式”

沈阳职业技术学院与沈阳重型集团、辽宁光维集团、辽宁标榜集团等著名企业先后签订定向培养合作协议，与企业共同制定和实施人才培养方案，校企合作共同确定岗位能力、课程标准和人才培养方案。

学院成立专业指导委员会，与企业专家共同制定专业教学计划和人才培养方案，确保每个专业建设都有行业重点企业或者行业名家参与。与企业共同实施人才培养方案，企业选派专人在学院兼职或专职负责培养方案的实施。企业提出用人标准，并根据实际需求及时调整培养计划，选派一线高技能人才或管理人员来校任课；学院与企业共同提出课程考核标准，共同实施教学监控和课程考核。

学院与沈阳重型冶矿机械制造公司合作的“重型班”，学生从第二年开始将课堂搬到企业，企业参与教学和指导实践，边学习边实践，将工学结合的模式贯穿于整个人才培养全过程。

学院与企业共建实训基地。学院先后与沈阳重型集团共建相当于中型装备制造企业的现代实习工厂，与沈阳日野电子公司共建电工电子产品生产性实习工厂，与辽宁光维公司共建商业摄影基地，等等，共8个校内生产性实训基地，进行生产性实训。其中国家级实训基地2个，省级2个。学院在企业建立86个稳定的校外实习基地，所有专业学生100%实现半年以上的企业顶岗带薪实习。

2.3 辽宁石化职业技术学院的“楔入模式”

辽宁石化职业技术学院是辽宁省第一所实行校企合作办学体制的学校，学院主要领导兼任企业培训中心主任，学院南区同时是锦州石化公司培训中心，实现实训基地多元化投资建设的深度校企合作。

锦州石化公司除无偿将所属生产车间作为真实职业环境实训基地供教学使用外，还把原技工学校场地和建筑整体划拨给学院建设西区实训基地，该基地具有高职教学和企业职工培训的双重职能。几年来，企业累计投资和调拨设备超过5000万元，学院投入1000万元，整合实训资源，改善实训条件，提高学生实训质量和企业的职工培训能力。

实训基地布局在兼顾教学需要的前提下，在功能设置、设备选配、环境布置、文化建设等方面结合生产实际的需求，满足企业培训功能；在厂房高度、面积大小、采光方案、电力配备、设备选型、安全防火等方面均按企业标准执行，做到设备的投入与实训项目开发同步，设备的技术含量和现代化程度与企业生产水平同步。设备布局按功能分区，用不同色彩区别，标识警示语规范，完全模拟生产情境。

实训基地归属学院和企业培训部门双重管理，实训教师既有企业编制身份的教师，又有事业编制身份的教师，具有企业工段长或调度经历的企业人员聘任为实训中心主任，高学历的教师作为实训教师，相互补充提高。职工培训项目与学生实训同步进行，强调培训优先，在着装、环境、卫生、安全、考勤等方面完全按照企业要求管理，潜移默化地训练学生形成石化企业“三老四严”的工作作风和职业素质，培养学生敬业奉献、吃苦耐劳、诚信笃实、团结协作的良好品质。

学院与企业建立紧密型、楔入式办学伙伴关系，实训基地逐步实现“管理企业化，设备先进化，环境真实化，人员职业化”，并于2008年被命名为石油和化工行业职业教育与培训全国示范实训基地。学院被中国石油、中国石化确定为高技能人才录用学院，连续3年向毕业生提供300%以上就业岗位，年终就业率均超过95%。学院获评省毕业生就业工作先进集体。

3 结束语

现阶段我国高等职业教育可持续发展的关键是类型特色的创新，其基本运作框架是，以校企合作办学模式为体制基础，以工学结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为根本。校企合作建设生产性实训基地实际体现在办学模式层面上学校与企业的携手共建，重点在于办学体制的创新。只要勇于创新，拓宽运作思路，积极探索校企合作的新模式，建设生产性实训基地的道路就会越走越宽。

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号

[2]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究,2008(2):57-58

[3]陈光群.生产性实训基地发展的研究与思考[J].中小企业管理与科技,2009(10):44-45

[4]马强,付艳茹.浅谈大学科技园模式的高职生产性实训基地[J].中国高新技术企业,2010(1):97-99

[5]邓建平.高职校内园艺生产性实训基地建设模式的探索[J].职业教育研究,2009(5):111-112