家长参与理论与实践的探析——基于英国“让家长参与儿童学习”项目的思考

陈 虹

(中华女子学院 儿童发展与教育学院,北京 100101)

家长参与理论与实践的探析
——基于英国“让家长参与儿童学习”项目的思考

陈 虹

(中华女子学院 儿童发展与教育学院,北京 100101)

英国潘格林幼教中心“让家长参与儿童学习”项目秉承家长和教师是伙伴关系的原则,支持家长深入参与儿童的学习与成长。结合我国当前家长工作实践中存在的问题,家长参与的理论基础应当从缺陷模式转变为发展模式,家长参与的内容要从单一的信息交流深入到推进儿童的学习与发展,家长参与的形式应多元化,强调家长的主动参与,幼教机构功能应定位于服务儿童、家庭和社区。

家长参与;家园合作教育;儿童学习

家长参与是近年来中国幼教理论研究与实践活动的热点话题,被看做是高质量幼儿教育的重要指标之一。英国潘格林幼教中心开展的“让家长参与到儿童学习中”项目历时5年,不仅对当地的幼教实践和社区服务起到了重要作用,也在更广泛的意义上,推动了英国幼儿教育理论与实践的发展。在研究过程中,高校的教育理论工作者、幼教实践工作者、家长共同参与到幼儿教育中,成为促进儿童成长的协作小组,展示了理论与实践结合,各种教育力量合力而为的新型幼教模式。了解这一研究项目,能够帮助我们开阔眼界,从新的视角来审视教师、家长、儿童、社区之间的相互关系,重新思考幼教机构的功能和价值取向,为我国家长参与的理论与实践提供一些有益的启示。

一、英国潘格林幼教中心“让家长参与到儿童学习中”项目介绍

(一)项目背景

作为英国的优质幼教中心之一,潘格林是一所为5岁以下的儿童以及家庭提供教育与多功能服务的幼教机构,建立于1983年。该中心由北安普顿郡县委员会提供财政资助,并由国家教育与社会服务部和地方卫生部门联合管理。中心目前有包括教师、社会工作者、保育员和助手在内的35名员工,为超过500个儿童及其家庭服务。

作为一所为儿童及其家庭提供服务的教育机构,潘格林一直秉承这样一种理念:即早期儿童服务是社区的需求,也是每个家庭都应享受的权利。既应当尊重儿童的需要和他们的存在,也应该支持家庭。其理念具体表现为如下方面:教育机构应该为每个家庭提供有效的教育、健康和社会服务;教育机构的服务应该是灵活多样的,满足所有当地儿童及其家庭的需要;教育和照看是不可分割的整体,儿童教育课程应适合0—5岁儿童的发展,游戏在早期学习中应处于中心地位;应尊重儿童以及家长的个人差异性,尊重种族、语言和文化的多样化;教育从出生就已开始,应该充分认识到家长在教育中的关键作用,即家长是儿童的第一任教师,家长在儿童教育中负有不可推卸的责任;在早期教育的服务中,家长应该能够获得家庭教育和成人社区教育;教职员工应该受过专业培训,是反思性的实践工作者,同时也应获得适宜的回报,如足够的薪水、闲暇时间、在职培训、提升的机会等;教育机构中的教师应该关心权利的分享和社区的成长。[1](P3)

(二)项目目标

基于上述理念,由研究者、教师、家长共同参与合作,开展了“让家长参与到儿童学习中”项目。该项目认为教学和课程问题不仅仅是幼教专业工作者应该重视的问题,教师还应该和家长一起就教学进行充分的探讨。通过家长参与儿童学习,改善以往低估家长能力、家长工作表面化的状况,真正在家长和教师之间建立平等的对话关系,有效地推动儿童学习与成长。具体目标为:和家长建立有效的对话关系,了解儿童在家和在幼儿园的学习状况;与家长建立良好的工作关系,授权给家长;与家长建立理解关系,理解家长怎样鼓励儿童在家的学习;比较和对照教师和家长鼓励儿童学习的不同方式;制作材料帮助家长积极参与,记录和理解儿童发展。[1](P25)

(三)项目实施的主要特点

作为英国优质幼教中心之一,潘格林幼教中心秉承尊重家长、家长和教师是伙伴关系的原则,在延续原有家长参与工作经验的基础上,将家长深入参与儿童学习与发展作为该项目的中心内容,主要开展了以下几方面的工作:

1、针对家长需求建立多样化的家长参与模式

家长并非都是一样的群体,他们的生活有着巨大的差异。对某个家庭来说有效的参与方式对于另一个家庭则未必奏效。只有真正了解家庭,才能让尽可能多的家庭参与进来。也只有随时准备改变工作的方式,才能适应不同家庭的需求和家庭不断变化的需要。项目的首要工作是充分了解和研究该中心的家长,对家庭信息进行整理保存,建立了数据库。结合家长的需要建立了多种形式的家长参与模式,也就是家长参与儿童学习的方式:

参加最初的儿童发展概念学习小组。这一培训建立于幼儿入园之初,主要内容是教师在幼儿园工作中使用的四个儿童发展概念。这些小组面向所有幼儿园儿童的家长或照看者开放。它们分别在早间、午间和晚间进行,便于有工作的家长挑选适合的时间参加,同时提供免费的托儿所帮助家长照看他们幼小的孩子,便于他们没有任何后顾之忧地参加小组活动。

参加“家长参与儿童学习”(PICL)研究小组。家长能够在孩子入园的整个期间参加这个小组。简单来说,这个小组在每周的早间和晚间举办,家长参加并和幼儿园教师一起讨论儿童在家和在幼儿园的发展。鼓励家长通过日记在一周中观察记录他们孩子的活动情况。

参加夜间的PICL研究小组。这一小组与长期研究小组的组织形式相同,但最初只是为那些不能参加白天时间小组的家长而建立,一个月一次。

包括个别支持、儿童发展概念训练和信息交换的个人时间。这个模式吸引了不同的家长。对于那些喜欢一对一情景的家长来说,提供个人时间是重要的。并不是所有的家长都喜欢成为群体的一员——也许他们不想和其他家长发生联系,也许他们的生活环境正在受到威胁。这个模式给家长时间谈论他们自己和他们的家庭情况,同时也讨论儿童在幼儿园和在家中的成长。

家庭/幼儿园书。这是与家长交换信息的另一个简单的方法。一本家庭/幼儿园书可能包括儿童在幼儿园的照片,上面有教师写的关于照片上正在发生的事情的注解。教师会请家长评论孩子在家中做过的类似的事情或者由家长对儿童在幼儿园做的事情发表感想。这本书是孩子可以展示给其祖父母、叔叔和阿姨看的,也是他自己为之自豪的一本书。

家庭/幼儿园录像带。对于职业父母来说这是一种理想的沟通方式。教师录下儿童在幼儿园的活动情况,也可能加入一些教师的评价,将录像带送给家长观看。家长也可以从幼儿园借录像机录下儿童在家中的游戏情况,送到幼儿园来让教师观看。这样通过录像带建立了双向的沟通关系。

特定主题的晚间活动。夜晚举办的一些活动有着特定的主题,如数学或者技术方面的内容。这些活动的举办采用工作坊的形式,因而家长能够“做中学”。这些活动往往能够吸引大批男性家长的参与。

科学博物馆参观活动。儿童在幼儿园的最后一年有机会去科学博物馆参观。家长、儿童和教师会乘火车到伦敦科学博物馆进行一天的参观并参加科学发现区的活动。同样,这个活动也吸引了许多男性养育者和父亲的参与。

家庭小组会议。每学期都举办家庭小组会议,这已经成为潘格林多年来的习惯。这个会议由教师组织,邀请所有家长参加。家长和教师,家长和家长之间有机会分享他们对孩子的看法。[1](P47)

2、围绕儿童学习与发展开展深入的家长参与活动,教师与家长建立有效的对话关系

在该项目的推进过程中,研究着力于家长深入参与到儿童学习与发展中来。研究者认为,家长和教师之间的相互合作与沟通需要使用分享性的语言。任何专业和领域都有其特定的话语,而这有可能成为教师与家长沟通的障碍。因此首先必须要让家长懂得一些专业术语。

教师选择了儿童学习与发展的四个核心概念作为家长小组观察和讨论的主要话题。这四个核心概念为“儿童参与”、“儿童健康”、“成人指导风格”、“认知图式”。教师和家长通过大量的案例、影片对上述四个概念进行分析和讨论,帮助家长理解这些专业术语,并能将其运用到家庭生活中对儿童的表现进行观察和分析。

这些家长参与的活动都注重满足家长不同的需求。家长不仅需要宽松、舒适的环境气氛,同时也需要参加一个精心准备、有内容的活动。在这些活动中,允许不同的意见和想法,也鼓励家长表达自己的心情,不强迫家长接受知识和内容。

3、通过教师和家长的对话和记录构建幼儿园课程

该项目提出教师需要家长提供关于孩子在家中游戏的信息,没有这些信息,教师很难为儿童提供支持的、富有挑战性的、有价值的课程。教师的专业经验和家长的日常经验是相互补充的,又是同等重要的。两种经验之间的相互交流和作用能够使成人对儿童的了解更加丰富和精确。家长和教师是合作的教育者、课程的共同构建者,共同来满足每个儿童认知和情感的需求。

在上述原则的指引下,潘格林幼教中心独创了“学习循环圈”的模式。[1](P140)学习循环圈是一个动态的过程。在这个过程中,家长与专业工作者共同参与到教育方案的规划中。所有在儿童生活中有意义的成人相互反馈,交流儿童在家庭和在幼儿园的学习与发展状况,并在此基础上制定出适合儿童发展的教育计划。

二、对我国家长参与理论与实践的思考

家长参与是我国幼儿园教育工作内容中必不可少的组成部分,受到理论工作者与实践者的重视,近年来也有为数不少的研究进行了有益的探索。如有学者指出,幼儿园对孩子的教育也要积极引入家长的参与,这样既可以发挥家长的影响力,也是对家长的间接教育。[2]但在实践中仍然存在着许多问题,家长与幼儿园之间的合作流于形式现象较为普遍,家长参与的实效性较差。“让家长参与到儿童学习中”项目对于探索适合我国国情的家长参与理论与实践,提高幼教机构教育质量具有重要的启发意义。

(一)家长参与的理论基础:从缺陷模式到发展模式的转变

综观英国潘格林幼教中心“家长参与儿童学习”项目的推进,始终围绕着家长和教师是合作平等的伙伴关系这一教育理念进行,充分体现了家长参与的理论基础的转变。

在传统教育观念中,家长参与建立在“缺陷模式”基础之上,即把家长看做是需要受教育的对象。如美国“提前开始”计划认为在专家的干预下家长能够获益,儿童需要从不利环境中获得救助。六七十年代家长参与的研究重点在于帮助“素质低”的家长,由专家教给家长育儿技巧,传授给家长怎样做并鼓励他们运用到日常生活中。这些研究忽视了家长作为伴随儿童成长的第一任教育者所积累的丰富的实践经验。八九十年代这一观念有了极大的转变,指出“缺陷模式”单纯依赖专家,而没有授权给家长,从而转向以发展模式看待家长参与,即承认家长在促进孩子成长中的作用和贡献,重视家长自身的教育经验。研究证明家长对他们孩子的教育充满了热情和责任感,他们经常能够给教师提供关于孩子发展的信息,有助于教师建立一个更为有效的教学模式和更具反思性的课程。因此应当重新审视家长在儿童学习中扮演的角色,将家长看做是“儿童的专家”。英国潘格林幼教中心“家长参与儿童学习”项目充分证明家庭和社区的积极参与能够使儿童的学习潜力和社会性得到充分的发展。家长和幼儿园教师是促进儿童成长的平等和积极的伙伴,是合作的教育者。

从中国幼教实践来看,在家园合作教育工作实践中长期以来存在着以下两方面较为典型的问题:一是家长与幼儿园处于疏离状态,家长与教师之间沟通联系不多,“各自为政”,当出现问题时,较容易出现互相猜疑或埋怨的现象,缺乏相互间的信任;二是家长参与幼儿园工作较为被动,更多地扮演了被教育者、执行命令者和资源提供者的角色。出现上述问题的原因是错综复杂的。但其中不容忽视的一点是专业幼教工作者在教育过程中天然地占据了话语权和优先权,容易将家长看做是有“缺陷”的、需要接受教育的对象,家长的地位、作用处于被贬低和忽视状态。

因此,幼教工作者需要转变观念,以发展模式看待家长参与,消解自身的强势地位,尊重家长的地位和在儿童成长中所起的作用,授权给家长,在教育实践中真正实现家长和教师的平等合作。这是解决当前家园合作教育流于形式、效果不佳的基本点,也是提高教育质量、推进教育民主化的重要路径。

(二)家长参与的内容:从单一的信息交流深入到儿童的学习与发展

家长参与幼儿园教育是西方发达国家的教育传统,并得到法规政策的保障,成为家长的权利。家长参与的形式多样,除了日常与教师交流育儿信息,支持教师开展各种教育活动外,家长对幼儿园教育工作的深入参与也成为近年来西方幼儿教育的重要特色。英国潘格林幼教中心“让家长参与到儿童学习中”项目的开展正是家长深入参与的典型。该项目所展示的崭新的家长参与儿童学习的模式,对于进一步思考在中国幼儿园教育实践中如何发挥家长在儿童学习中的作用,如何基于儿童生活构建幼儿园课程,如何保持儿童学习的连续性等,都有着重要的启发意义。

以发展模式为出发点,潘格林幼教中心采取了建构主义的教育方式,把儿童看做是合作的建构者、一个积极的参与者。成人,包括教师和家长,在促进儿童学习和发展的过程中起支架作用,教育是在儿童的最近发展区进行的。他们认为家庭和幼儿教育机构都起着十分重要而又各不相同的作用。而成人如何支持儿童学习在很大程度上依赖于成人对儿童学习的认识,如果不考虑儿童的学习兴趣则很难使儿童积极投入。因此家长和教师应该分享对于这种教育思想的认识和看法,也应该了解儿童在家庭和幼儿园两种不同场景中的学习状况和成人之间的相互作用,以便保持教育的一致性。

基于上述认识,家长参与的内容不是简单地交流信息、共享资源,而是深入到如何共同推进儿童的学习与成长中。家长成为儿童学习的观察者、支持者和指导者。家长和教师一起了解儿童发展的特点和水平,一起制订儿童的学习计划,不断地进行反馈和调整,在儿童得到健康成长的同时,教师和家长也不断地加深对儿童发展的认识,掌握有效的教育策略,提高教育质量,使儿童、教师、家长三者之间形成优质的互动过程。正如马拉古兹所描述的那样:“儿童是积极的建构者、主动的参加者,他和家庭、幼儿园、其他同伴等建立了广泛的联系。在儿童发展过程中,家庭和幼教机构发挥了不同的作用,它们相互补充构成促进儿童发展的重要因素”。[1](P94)从这个意义上说,家长参与已经成为幼儿园课程建设和实施过程中不可或缺的一个部分,家长和教师一样成为幼儿园课程的设计者和组织者。在此过程中,家长自身的素质不断提高,成为推动儿童成长和支持教师工作的重要力量。

(三)家长参与的形式:多元化和主动性

潘格林幼教中心“让家长参与儿童学习”项目认为每个家长都是不同的,教师需参考多元文化背景、家庭经历以及不同的知识水准与兴趣,为家长提供符合他们需求与水平的各种参与机会。在服务中,父母应有归属感并自愿要求参与,只有这样才能够真正有成效。该项目对参加的家长进行详细了解并建立了数据库,尽可能地吸纳家长参与到儿童学习中。同时,也尊重和理解个别家庭的特殊困难,尊重不同种族、性别、经济状况、社会地位、受教育程度、文化背景的家长,为他们提供适合的家长参与模式。

学习小组是该研究项目的一个组成部分。在学习小组中教师“承认学习者(家长)不是像容器一样只会被动的接受,他们是成熟的、具有自主性的学习者,他们为学习小组带来了丰富的生活经验。”教师在“以人为中心的原则”指导下,鼓励家长自由地发表自己的意见,与他人分享自己的知识经验,通过家长的积极参与以及教师与家长之间、家长与家长之间的互动,进行反思,以便更好地制订课程计划,促进儿童的成长。

应该说,该项目中家长参与形式的多元化和主动性正是其发展模式的教育理念的具体体现。反思我国幼教实践,家园合作的形式与途径也十分多样,如家长会、开放日、家长学校、家园联系卡、幼儿园信箱等,但实际教育效果并不太理想。分析其原因,即在具体实施过程中多采用集体活动、一刀切的形式,缺乏对家长个别情况的细致了解和有针对性的教育工作,因此教育实效性不强。同时在家园合作的活动过程中,唱主角的多为教师,家长在参与幼儿园的教育过程中较为被动,没有归属感,从而使家长失去了参与幼儿园教育的热情和积极性。潘格林幼教中心“让家长参与儿童学习”项目的经验对于改善我国家园合作教育现状、提高教育的实效性有着借鉴意义。

(四)幼教机构的功能定位 :服务于儿童、家庭与社区

英国潘格林幼教中心开展的“让家长参与到儿童学习”项目,不仅展示了家长深入参与幼儿园教育、共同促进儿童学习与发展的模式,也呈现了优质教育机构本身的功能定位及其在社区中所发挥的作用。潘格林幼教中心作为英国优质幼教中心之一,其工作理念中明确指出要为每个家庭提供有效的教育、健康和社会服务。教育机构的服务应该是灵活多样的,满足所有当地儿童及其家庭的需要。作为社区中的服务机构,中心成为当地社区中年幼儿童家庭的“一站到位式服务机构”,同时也在社区中发挥了巨大的示范和导向性作用。

反思中国幼教机构的功能定位,理论上明确了其承载的社会功能,并将其视为公共教育中的核心部分,强调通过专业的幼教机构联合家庭、社区的力量,达到教育的完满结果。尤其希望通过示范园等优质教育机构在社会上发挥示范和辐射作用,带动所在社区教育质量的提升,进而促进社会整体文化素质的提高。但在实践中,一些专业幼教机构与社区、家庭相对隔离,处于“封闭办园”的状态,更谈不上对家庭和社区的贡献,其社会功能仅仅局限于对在园儿童的培养和教育,远不能满足家长和社会多元化的需求。在当前优质教育资源较为缺乏,而获得高质量的学前教育成为年轻父母普遍的教育诉求的情况下,应当重新思考幼教机构的功能定位,不仅在理论上重视其社会功能,更应在实践中打破现有幼教机构功能狭隘化的状况,充分发掘利用优质幼教机构的力量,开放办园,尽可能使优质幼教资源惠及本社区中的每个家庭和儿童。相信随着教育改革的推进,我国幼教机构的功能将从单一走向多元,服务对象将扩大至儿童、家庭、社区,服务内容也将更加多元化,真正实现理想中教育机构所应发挥的社会功能。

综上所述,潘格林幼教中心“让家长参与到儿童学习”项目不仅对我国家长参与理论与实践的研究具有借鉴意义,也在更广泛的意义上引发了我们对幼儿教育理念、幼儿园课程的构建以及幼教机构功能的深入思考。值得注意的是,该项目根植于西方文化传统背景下,家长参与幼儿园教育是西方教育的传统,妇女多半全职在家养育子女,为其充分参与教育创造了良好条件。在中国国情中,家长参与幼儿园教育有其客观存在的困难和问题,但随着幼教意义与价值被社会所普遍重视,年青一代家长整体素质的提高,当代中国幼儿教育的家长参与工作也面临着新的发展机遇。创设适合中国文化传统和家长工作特点的家长参与模式是一项十分有意义的工作,需要结合中国国情做进一步的探索、研究。

[1]Margy Whalley.Involving Parents in Their Children’sLearning[M].London:Paul Chapman Publishing Ltd,2001.

[2]王台珍.“拯救地球”应从家庭开始——浅论幼儿家庭中的环境[J].中华女子学院学报,2008,(3).

The Analysis of Parent Involvement’s Theory and Practice——Based on the Project of“Parent Involvement in Children’s Learning”in UK

CHEN Hong
(School of Education,China Women’s University,Beijing 100101,China)

Adhering to the principle of partnership between parents and teachers,the project of“Parent Involvement in Children’sLearning”in Pan Green Center of UKsupport parents to be deeply involved in children’s learning and growth with teachers.Combiningwith the early childhood educational practices in China,the issues about parent involvement are discussed from four aspects as follows:The theoretical basis that parents participate should be shifted from the defective model to the development model,the content that parents participate should be changed from dull message exchange to deeply promoting children’s learning and development,the form should be diversified and parent’s initiative participation should be emphasized.Furthermore,the function of early childhood organization should be targeted at serving for children,families and communities.

parent involvement;parent and teacher’s collaborative education;children’s learning

G610

A

1007-3698(2010)03-0078-06

责任编辑:董力婕

2010-01-20

陈 虹,女,中华女子学院儿童发展与教育学院副教授,主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿科学教育。