课堂掌控策略在初中信息技术课堂中的有效应用

石砳磊

北京市铁路第二中学 北京 100045

课堂掌控策略在初中信息技术课堂中的有效应用

石砳磊

北京市铁路第二中学 北京 100045

信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。课程环境与其他学科有着显著的区别。因为信息技术课程的这些特点，要求信息技术教师要有极强的课堂掌控能力，能够有效利用创设情境、优化提问、有效评价、察言观色、重组课堂信息、教学内容伸展有度、结尾的延伸与拓展等课堂掌控策略掌控课堂，使得信息技术课堂生机无限。

信息技术课堂 掌控策略 有效应用

信息技术是一门实践性很强，极富创造性，具有明显时代发展性特点的课程。课程环境与其他学科有着显著的区别。首先，课程内容随时代的发展不断更新；其次，因为各区县、各学校信息技术课程开设的不同，造成学生对信息技术基础知识与技能的掌握程度参差不齐；再次，学生面前的每一台计算机，无论硬件还是内容丰富的软件，都对学生的课上注意力是一个极大的干扰；还有，就是每一个学生的作品，都含有每个学生对色彩的理解、对空间架构的个性感悟以及价值观的差异体现等等，没有统一答案，但是要有客观的评价。以上诸多因素，要求信息技术教师要有极强的课堂掌控能力，能够有效的应用课堂掌控策略，才能使得每节课所学信息技术知识不是“镜花水月”，收获良好的教学效果。

课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。

课堂掌控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。

一、积极组织 愉悦氛围

1. 创设情境

初中生的感知觉发展出现了许多新的特点，比如这个时期学生的观察力、概括性的发展是一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。

在信息技术教学中，教师应积极创设教学情境，使得这个情境既能培养学生的观察能力、概括性，同时师生还能营造一个愉悦的教学氛围，使学生的思维处于活跃状态。

[实例一]

教学内容：程序结构的综合应用。

情境创设：一只可爱的蜗牛，在一片碧绿竹林中的青青草地上，从左侧傲慢地向右侧爬去。空中有两只美丽的蝴蝶在欣赏蜗牛的曼妙身姿，草地上一只嫩黄色、毛茸茸的母鸡妈妈不屑一顾……

学生的注意力一下被这个小动画吸引过来：“哇！好漂亮的蝴蝶；蜗牛爬得真认真；母鸡妈妈在孵小鸡吧……”

几秒钟后老师开始组织教学：

师：这个动画作品老师是用大家刚刚学习过的VB6.0实现的。大家能够分析出老师是用什么方法让蜗牛爬行的吗？

生：通过设置蜗牛的Left属性。

师：蜗牛的Left属性从哪来？

生：图形控件。

生：图像控件作为容器，把图片放到窗体。

师：非常好！那么，老师通过什么方法就可以控制图形或图像控件的Left属性，实现蜗牛爬行的动画效果？

……

生：用循环语句

……

生：用定时器控件

师：很棒！循环语句和定时器控件的确都可以实现蜗牛爬行，但是老师要提醒大家的是，（神秘地）蜗牛爬到哪去了，两种解决方法的效果可不一样。

……

这个情景的创设，起到了事半功倍的效果，学生的兴趣被极大限度地激发。先演示动画作品，使得学生兴奋过后，急于要知道动画是怎么实现的；在这种急切地渴求下，顺着教师的引导，认真观察、积极思考、踊跃发言。接着，一个开放性问题的抛出，又使学生迫切地要实践一下，看看蜗牛到底爬到哪去了。

这节课结束的时候，每个学生都完成了自己的作品，还提出了许多意想不到的、有意义的问题。

2．优化提问

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问有时是一种启发；有时是一种知识回顾；有时是一种总结方式。提问也决定着学生对一个知识点学习的成败。

能够引起学生“喜闻乐答”的提问，可以让学生在最短时间内领悟问题所在。

［实例二］

学生上机任务：创建一简单动画。

要求：

你的角色：幼儿园教师。

你的作品：为你的学生展示美丽大自然。

作品要素：背景、一个运动对象。

师：那位幼儿园教师，为你的学生展示了一个危险动作，让狗宝宝退着走？！

（不提名展示这个作品）

生：喔！在笑声中，瞬间修改好了程序代码。

其他同学，在喜悦的情绪中，一目了然了问题所在。

把握最佳提问切入点，打开学生思维的大门，使学生在他的最近发展区得到发展，享受成功的快乐。

［实例三］

学生上机任务：创建一简单动画。

要求：窗体中有一随位置不断变化而大小不断变化的空心圆。

随着学生作品任务的进展，笔者发现一个学生的作品，无意间产生了意想不到的效果：窗体中铺满了大小不同的圆，那些圆是那么的奇妙，飘渺而虚幻。

Private Sub Timer1_Timer()

Circle (x, 2500), r, QBColor(12)

x = x + h

r = r + m

Circle (x, 2500), r, QBColor(5)

If (x > 7252) Or (x < 0) Then

h = -h

End If

If (r > 1000) Or (r < 30) Then

m = -m

End If

End Sub

师：提名演示作品。

生：“哇！真抽象。”“怎么做的？！”“太神奇了！”

师：这个作品效果非常漂亮，某某同学能告诉大家是如何实现的吗？

生：（满脸难色）老师这是一段错误代码，我自己也没明白为什么效果会这样！

师：没关系，你也看到了，我们大家很认可这个作品的效果。好，现在大家帮助某某同学分析一下，为什么会出现这个神奇的效果？

生：……

生：没有抹去前面圆的痕迹。

生：噢！原来是这样。老师我知道了。

师：非常棒！！

……

在教师的鼓励、大家的共同努力下，某某同学不但明白了自己程序代码这种神奇效果出现的原因，其他同学也受到了一种编程启发。“水尝无华，相荡而生涟漪。”

3．有效评价

积极肯定的鼓励性评价，学生能够产生“趋向鼓舞、心中喜悦”的情感体验。在评价时要考虑学生在知识技能掌握方面的差异性，尽量做到多元评价。

“你的作品颜色搭配非常漂亮，注意布局，远小近大。”

“你的作品代码算法很优秀，注意界面设计要考虑用户视觉感受。”

“某某，又有很大进步。我们大家都为你高兴！”

每一个学生的每一个作品，都有一个量化评价，使得学生感受到自己的被肯定、自己的差距、自己的被教师关注。

二、察言观色 灵活应对

1． 用心察言观色

察言观色是教师在课堂中掌控课堂的一种有效方法。因为，通过察言，我们可以了解学生对知识掌握的正确程序；通过观色，我们可以知道学生对技能应用的熟练程度。察言观色帮助教师分析、推断学生言行背后的判断、应用结果与渴求。

［实例四］

学生在上机完成作品，一名学生在不断地攥拳，而且，不时抬头看一眼老师，然后迅速低下头……

师：走到他身边，认真看了一下作品运行的效果。然后，轻轻讲解一下，帮助他修改程序代码。最后，轻轻拍拍他的肩，走开了。

（此名学生因智力因素，接受知识较慢，又有很强的自尊心。）

教师的敏锐观察，适当的辅导方式，保护了学生的自尊心，同时又满足了该名学生对知识的渴求。这时教师自觉地改变了角色，更像是一位母亲，这种母性的理解，在激励学生学习知识的同时，更有心灵的抚慰与情感的交融。

2． 重组课堂信息

信息技术课堂是随时有互动、随时有生成的非常活跃的动态过程。教师要充分把握这个动态过程，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学资源。

[实例五]

复习。

师：提问：我们教室当中的这个网络环境，按照网络覆盖范围的网络分类原则，应该属于哪一类？

生：（部分学生迅速地回答）互联网，Inter网。

师：睁大了眼睛，挑起了眉毛。

生：不对，是局域网。

生：（一位）皱着眉头，茫然地看着老师。

师：渴望地看着他，某某，说出你的困惑。

生：（小声地）老师：互联网，Inter网是一种网络吗？

师：非常好的问题，大声重复一遍，让大家都听到。

生：大声重复。

师：讲解互联网，Inter网及万维网的区别和联系。

……

这个小小的插曲，使学生除了复习应该掌握的知识外，还了解了一些外延知识。

精彩总是来自意想不到！

三、适时调整 学有所获

信息技术课因其自身特点：实践性强、操作性强，所以一般采用“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。而信息技术编程教学又有其特点：同一个任务，也会由于每个学生的算法不同，而程序代码各不相同。

1．教学内容收展有度

教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。信息技术课程学生对知识与技能掌握的参差程度，远远大于其它学科。为保证一节信息技术课教学的高度有效性，做到教学内容的收展有度，必不可少。

[实例六]

上机任务：创建上运动对象，斜向运动。

生：老师：我们这个作品，为什么横着走一步再竖着走一步，不是直接斜向走呢？

Private Sub tmrdown_Timer()

For n = 1 To 1000 Step 10

Imgbutterfly.Left = Imgbutterfly.Left + 100

Next n

For m = 1 To 1000 Step 10

Imgbutterfly.Top = Imgbutterfly.Top + 100

Next m

End Sub

其他学生不存在这个问题，不是因为其他学生知道为什么，而是其他学生没有使用这个算法。但如就这个问题展开去讲，初二学生一时难以完全理解，而这个问题，的确又具有代表性，需要有一个面向群体的反馈。

师：发这个作品的屏幕广播。演示作品运行效果，请全体同学观察运行效果出现什么问题。再观察程序代码。

生：她们用了两条循环语句。

师：读正确运行效果程序代码，再读以上这段代码。然后提示一句：注意代码执行的顺序性。

教师全体性指导到此为止，接下来是对提出问题的学生个别辅导，这种处理方式，既符合这一阶段学生的认知程度，又能保证个别学生的知识需求。

2．结尾的延伸与拓展

信息技术课程的任务设计，一定要有延展性，每节课任务内容根据阶段性知识情况，都不应是孤立的。任务设计的延伸与拓展性，有利于学生的知识架构，尤其是学生的主动架构，才最有意义。

[实例七]

学生上机任务：创建一简单动画。

要求：

你的角色：幼儿园教师。

你的作品：为你的学生展示美丽大自然。

作品要素：背景、一个运动对象。

任务设计意图：进一步掌握顺序结构、循环结构的应用。引出分支结构的应用。

……

Private Sub tmrdog_Timer()

imgdog.Left = imgdog.Left + 100

End Sub

生：老师：怎么让图片和窗体等大，然后让图片以窗体Picture属性的方式作为背景？

生：老师：狗跑出去了，怎么让狗到我指定的地方就不走了呢？

师：（下课前总结）刚刚有同学问老师：一是图片加工问题；二是她没有用循环语句，而用的是定时器控件的Timer事件代码控制的对象Left属性，怎么让小狗跑到窗体右边就站住呢？谁有思路，来解决这个问题？

生：用判断语句；用图片加工工具。

师：好，下节课我们要一起解决这两个问题。课后请大家交流一下用什么工具，可以改变图片的大小，尽量不失真；再思考一下，用判断语句判断的是谁与谁的关系？怎么判断？

生：此时跃跃欲试。

师：下节课解决问题，通过认真思考，你们的答案一定比现在更精彩。

只有合理地处理教学内容，才会有持久的、自然的情感表露，才会真正提高教学效果。

信息技术课堂的掌控，策略的应用必须以“有效性”为前提，把学生的进步与发展作为教学的首要目标。“以生为本”的教学理念，要求教师创设合谐的学习氛围，灵活地应对出现的问题，给学生以关爱、给学生以激励，使学生的独立性与能动性得到充分发挥。精心地预设教学，有效掌控课堂，使课堂充满生机活力，使课堂精彩纷呈。

[1]蔡楠荣.课堂掌控艺术[M].北京：教育科学出版社，2006

[2]艾薇儿•拉夫赖斯【美】著.教育技术与课堂教学[M].北京：北京师范大学出版社,2006

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[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社,2002

[6]李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新[M].北京：高等教育出版社, 2003

[7]吕品.“任务”和“任务驱动”—初论“任务驱动”教学法[J].网络科技时代杂志,2002,10

[8]郭芳.人教版<信息技术>的“任务驱动”特色[M].人民教育出版社，2002

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2010-03-03

石砳磊，本科，中教一级。