远程教育设备管理和资源应用的现状及思考

郭小娟

湖北省郧县谭家湾镇桂花中学 湖北十堰 442500

远程教育设备管理和资源应用的现状及思考

郭小娟

湖北省郧县谭家湾镇桂花中学 湖北十堰 442500

要转变目前农村中小学远程教育设备和资源利用率不高的现状，让耗巨资建成的远程教育设备和资源能够物有所值、物超所值，只有在制度的完善、设备的维护、教师培训、运用方法、资源的储备和研发等方面狠下功夫，才能将远程教育资源充分运用到教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样优质的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育改革和发展的助推器。

远程教育 设备和资源 应用

近年来，国家实施的农村中小学现代远程教育工程，加强了对现代远程教育设备的管理和现代远程教育资源的建设。农村远程教育工程，推进了农村教育的跨越式发展和城乡教育的均衡发展。它以特殊的优势成为教育发展的必然,对教育的发展起到了巨大的推动作用,是我校教育发展中的一个极好的机遇。如何才能把握并运用好这个机遇,让它真正为我校教育发挥作用呢？本文是笔者对近几年远程教育管理和使用的几点认识。

一、开发农村中小学现代远程教育工程的意义

在“信息”“信息时代”“信息资源”“信息高速公路”等概念越来越多地出现在教育领域时，我们的教学目标面临着如何提高学生适应信息时代所要求的各种素质和能力的重任。要求教育者把培养学生的信息素质作为教育的重要目标，使其在信息的获取、分析、加工能力方面能有所提高。

“远程教育资源教学”即利用远程教育资源进行教学。其特点是为了满足个性化教学和合作学习的需要，以实现按照学习者的意愿和需要进行的教学，以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力为主，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们在此主要探讨的是在多媒体计算机和远程教育资源教学环境下教学材料的组织问题。随着远程教育资源教学的逐步拓展，信息资源的需求也越来越大。因此信息资源的创建、搜集、管理成为开展远程教育资源教学的关键。

二、现代远程教育设备和资源应用的现状

现阶段的“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分3种模式。

模式一：以小学为主体的光盘播放点，用电视，DVD机上课，是直接播放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录，二是模块，即教学课件。

模式二：以远程接收设备为依托，上连模式一，下接模式三的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、为农服务等。因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师再筛选、再加工、再整合。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

3种模式各有所长，各模式的应用是以各校办学条件所决定的。3种模式对办学条件和硬件要求逐步升高,并且对教师的要求和应用能力、水平也是逐步提高。

当前农村现代远程教育资源运用情况不容乐观，有不少农村学校设备闲置，资源虽下载了，但保存起来就完事。没有很好地用于教学，即便使用也是遇到公开课、观摩课、研究课之类的教学活动，才查一查、用一用，或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记录，应付检查，造成了设备和资源的极度浪费。

三、造成远程教育设备和资源应用欠佳的原因

客观上，一是农村学校办学条件的差异极大，无法普遍推广。特别是小学，由于受条件限制，很多都是以中心完小带动村小进行教学活动。即使是中心完小，也有不少由于缺乏设备设施不能满足教学的需要，如多媒体教室、电脑、校园网络等终端设备欠缺，使远程教育资源得不到充分地利用，有限的设备无法满足教师的教学需要。二是教师所需资源与资源库中的资源不相符，许多地方使用的教材版本与中央电教馆的资源版本大不相同，这也使得我们尽管接收了大量的资源，但是在教学中却无法直接使用。有时，网络资源跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

主观上，一是管理措施不到位。任何一个新生事物的推广都需要一个过程，没有合理的管理手段，很难让教师们尽快适应新的形势。二是教师不会用、不敢用、不想用远程教育设备，不适应远程教育的要求。作为一个远程教育管理员，笔者也参加过一些相关内容的培训，又在实践中不断探索，但仍然有许多设备维护和资源管理方面的困难解决不了。农村学校老教师多，对学习电脑技术没用兴趣，在规定的时间里培训，他们学不会，在实际课堂教学过程中不能使用远程教育资源。有的教师想用远程教育资源，但不会结合资源备课。完全依托远程教育资源：先看一次再上一次，或先上一次再看一次，教学效果可想而知。有少数教师不会应用，无法入手。三是远程教育资源的下载、管理需要大量时间和精力,而远程教育管理员又要上课,又要管理资源。兼职太多,专职不专,严重影响远程教育设备和资源管理质量。据笔者所知,远程教育管理员担任学校主要领导或班主任,带语、数、英等文化课的现象普遍存在。即使有专职教师,如何评价其教学成绩,用什么标准来衡量他的工作量,主管部门没有明确标准,远程教育管理员也存在顾虑。四是学生学习的课程科目多、进电教室的时间多,许多学生只看热闹,无暇进入常规教学活动,教师提出的问题不能引起学生共鸣,反而影响课堂教学质量。

四、现代远程教育设备和资源应用的策略

1.加强管理，建立科学有效的督导评估制度

建立健全各项制度，加大考核力度，对远程教育管理员和一线教师提出明确的要求。杜绝走过场，搞形式。要把远程教育资源的应用纳入学校的工作量化考核中，做到有奖有惩，确保远程教育项目的顺利实施，把远程教育教学的应用纳入教师的目标管理考核。以制度进行制约，加强激励机制，促使教师运用远程教育资源。结合学校教师的实际情况，建立分层和分期的培训机制、测试机制、奖励机制和考核机制，确立短期和长期任务目标，形成了“拜师学艺”的提高系统。

2.加强学习，提高远程教育教学的能力和操作水平

农村中小学教师的平均年龄在35岁以上，青年教师较少。而远程教育对于中、老年教师来说是一个新生事物，以前从未接触过。组织教师学习应用远程教育已迫在眉睫。强化教师的资源应用操作培训，促进教师对资源应用能力的提高。对教师的培训应以“着重培训骨干，骨干培训大面积教师”的校本培训方式为主。正确熟练地操作远程教育设备，为将远程教育资源应用于课堂教学提供条件。

多组织一些观摩远程教育资源示范课，或本校青年教师上研讨课。组织教师结合当前的课程改革，从教学思想、课程结构，教学技巧等角度思考，从中领会课中蕴含的新课标、新理念、新方法、新思想，从而提高教师的教学理论水平和业务能力。

3.减轻负担，使得农村中小学教师“轻松上阵”

特别是农村小学，很多学校只有几名教师，对于仅有一名或几名教师的小学校而言。教师的教学任务都相当繁重。教师除了上课之外，很多情况下都忙于各种检查，评比、上交资料。而一个人的时间和精力是有限的，要切实减少对这类学校的检查、评比。让教师有更多的时间，更大的自主权去开展教育教学活动，为教师应用远程教育“保驾护航”。使得教师有时间、有精力去应用远程教育服务于教学活动。

4.校校联合，共享整合的优质资源

农村学校数量多、分布广、规模小。有的一个乡镇多达十个以上，而各个学校“各自为政”，缺乏合作精神。结果各校远程教育资源的整合应用，耗费了大量的精力、物力，成效不明显，质量不高。要把同一地区的几个学校组成一个信息资源整合开发的联合体，根据教学内容分学科、分章节整合开发适合本学区的远程教育信息资源。构建统一的软件平台，将开发的资源上传到该平台，实现统一管理，发挥不同学校的学科优势，实现共享优质资源目标。这样既节约了时间和精力，又提高了资源的质量和利用率。

5.开源节流，加大对远程教育的资金投入

设备的更新,骨干教师的培训等问题,其实就是经费问题。要加大对远程教育的资金投入,舍得花钱,尽可能满足教学需求，让远程教育资源有充分利用的舞台。

农村学校虽然与城市学校在应用远程教育方面存在一定的差距,但只要我们迎头赶上,从以上几个方面认真做好,也一定能有所突破,保证远程教育资源真正成为农村中小学教育改革和发展的助推器。只要我们立足于学校和师生的实际,整合、创新运用远程教育资源,就一定能让远程资源在穷乡僻壤的碧水蓝天下更加枝繁叶茂、生机盎然,使远程教育的应用在农村学校开花、结果。

[1]农村远程教育资源应用现状调查报告[EB/OL].http://www.sqxjyw.com/jxzy/E_ReadNews.asp?NewsID=191

[2]吴丽娟，方正平.农村中小学现代远程教育资源应用现状分析与建设思考[J].教育技术导刊，2006，3

2010-05-11

郭小娟，本科，中教二级。