“边实验边学习”课型的教学方法初试

赵淑玲

河北省承德市双滦职业高中 河北承德 067002

“边实验边学习”课型的教学方法初试

赵淑玲

河北省承德市双滦职业高中 河北承德 067002

采用边实验边学习的教学模式来讲授物理知识、充分运用认知过程来感知现象，获取、分析、处理信息，将知识通过“内化”转化为素质，促进学生综合素质的提高。

实验 学习 综合素质 提高

素质教育的根本目的是提高学生综合素质，培养学生适应社会的能力，重视创新意识、创新精神、创新能力的培养，为学生的终生发展打好基础，这也决定了物理教学不仅是让学生积累现成知识，而且是让学生充分运用认知过程来感知现象，获取、分析、处理信息，将知识通过“内化”转化为素质，因此在物理教学中既要强调掌握知识，又要重视发展能力。“边实验边学习”的课型就是在此前提下而产生的。所谓边实验边学习是指在教学过程中，通过各种实验加强感观认识，变抽象理论为直观感受、客观现实，从而使学生易于接受、理解新知识、新理论，并在一定程度上掌握应用。既达到了学习理论知识的要求，更培养了学生各方面的能力，提高了学生各方面的素质。

在具体的教学中笔者主要采取了以下措施：

一、变教师演示实验为学生演示，让学生成为实验的主体，教师为辅导

如：研究焦耳定律的演示实验，笔者是这样处理的：在上一次课末，以思考题的方式，向学生提出下一次课的研究课题—研究电流通过导体产生的热量和哪些因素有关系。要求学生利用课余时间和空间，做到“三自”。

1.自行设计实验方案

关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可观察比较的对象。一天后实验方案达十余种，有的甚至比教材上的方案还简单易行。如，有的让火柴梗吸收电热升温达到着火点而燃烧，有的让烧瓶里的空气吸收电热压强增大，迫使玻璃管中的红水柱上升，有的是让煤油吸收电热而升温使得温度计示数增大，有的是让灯丝发热升温而发光等等。这样变限制性演示实验为开放性、研究性实验，极大地激发了学生学习和研究物理知识的兴趣和积极性，培养了学生的发散思维和创造思维能力。

2.自主选制实验器材

在完成实验方案的设计后，有的同学从学校实验室借仪器或利用旧材料进行制作，有的学生找教师帮忙安装实验装置。这样变纯观察性实验为创造性实验，使学生手、眼、脑相结合，既锻炼了学生的动手制造、操作能力，又培养了实践精神。如有的同学利用一段废电炉丝和一段自己绕制的同粗同长的细铁丝圈中各放一根火柴，通电后观察到炉丝圈内火柴先燃烧。

3.自由组合探索研究

经交流发现，班上总有一些学生的实验方案相近似，于是他们就自动组合在一起，进行共同研究，这样也培养了学生团结协作的精神和集体荣誉感，使互帮互学蔚然成风。然后在课堂上让有代表性的小组陈述自己的实验思路，演示自己的实验过程，达到了很好的效果。

二、深化学生实验改革，给学生充足的实验时间，真正成为实验的主人

首先是大组变小组，由以前的每5～6个人1组改为2个人1组；由一节课的时间改为一个班固定一个下午。这样每个学生都能参与到实验活动中，亲自动手实验，每个学生都能熟练地使用实验器材，规范地操作实验，完成实验所要达到的要求，深刻理解实验所研究的规律，从而增长了知识，提高了能力，培养了科研素质。在教学中,对于学生实验采取“三不”措施,收效甚好。

1.不限定实验原理

上课时只讲清实验目的，至于实验原理由各实验小组讨论决定，并要求说明自己的实验思路，通过对多种实验方案优劣的深入分析，确定最佳方案，从而培养了学生的发散思维能力，也培养了学生思维品质的深刻性和批判性。

2.不框死实验步骤

进实验室要求不带课本、实验册，不限定实验的具体步骤。

3.不定向实验归纳

实验后不固定方向,让学生多角度、多方向,深入细致地观察、分析实验现象和数据,从而开放性地归纳出实验结论。如有的小组分析真实的实验数据,得出了如下结论：伏安法既可测电阻也可测电功率；灯丝电阻随温度的升高而增大；灯泡的实际功率随其两端所加电压的增大而增大；灯亮度随实际功率增大而增大；灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯泡不亮；因灯丝电阻随温度升高而变大,故不宜用P=I2R和P=U2/R测灯泡的功率。通过以上6个方面的归纳,培养了学生分析、概括实验结论的能力和利用物理知识解决实际问题的能力并加强了前后知识之间的联系。

三、加强课外小实验、小制作

一般我们采取的措施是：由各班的兴趣小组组织、表演、检查评比，教师提供一定的器材，并适当给予指导，对小制作，先由兴趣小组督促、检查，评比之后，选出优秀作品参加学校的小制作评比，获奖者给予奖励，并获永久性陈列的荣誉。由于采取了有效方法，“边实验边学习”课型的各种教学功能也就体现出来。

1.利于导入新课，可以激发学生对新知识的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生积极思考

如：在学习大气压强的教学中，一开始，笔者设计了一个新颖的实验：在一个圆顶的烧瓶中加入一少部分的热水，然后加热，当水沸腾时，停止加热，水不再沸腾，此时迅速在烧瓶口套紧一个气球，然后在烧瓶外用冷水均匀地给烧瓶降温。学生们都认为气球会由于里面不断增加的水蒸气而向外膨胀，而结果却是气球慢慢地被吞入到烧瓶内，在里面膨胀起来，学生们满脸的惊奇，想知道这里面的奥秘，激起了浓厚的兴趣，课堂气氛马上活跃起来。

2.有利于突破难点，把握重点，建立新概念

例如：运动和静止的相对性概念是物理教学中的一个难点，为了突破这个难点，可以运用演示实验来帮助解决。如取一个玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让电动机工作。教师问：“它们是运动还是静止？”学生回答：“小车静止，电动机在运动。”教师再问：“为什么说小车静止电动机在运动？”教师的这一问，学生会感到难以回答。这时教师可帮助学生回忆什么是机械运动——一个物体相对于另一个物体的位置变化。经教师启发后，学生回答：“小车位置没有变化，所以是静止的，电动机在转动，所以是运动的。”教师根据学生这个回答再做如下补充：“电动机转子相对于小车的位置没有变化，所以不应说电动机在运动。并强调指出：我们说小车静止是相对于木板而言的，说电动机转子运动是相对于机身而言的。”经过提问与讨论，学生对“相对性”涵义的理解就会深透得多。然后再演示小车在木板上运动，并继续讨论小车，电动机以及电动机转子的运动和静止情况，就能使学生深刻理解并牢固掌握运动和静止的相对概念。

3.在复习物理教学内容时,使用“边实验边学习”课型，使复习过程进行得生动活泼，巩固知识并培养能力

例如，用简单电路的连接来系统地复习电流表、电压表的使用方法和电阻的串并联知识以及欧姆定律。利用实验进行复习有多种方式。如将课本上的演示实验让学生重演并提出问题让学生思考；变换实验条件或部件，讨论实验的成败关键及现象的因果关系；采用与课本上不同的方法进行演示(如低压沸腾就有多种演示方法)；配合讲解和讨论，穿插一些小实验。用实验演示的方法进行复习，可以使复习过程进行得生动活泼，巩固知识并培养能力。

当然，在具体的教学操作过程中，“边实验边学习”这种课型的教学功能还有很多，方法也各不相同，许多地方还需要商讨和改进。但随着素质教育的广泛普及，创新教育的日益发展，物理教学中一定会更加注重实验教学，“边实验边学习”课型一定会得到每位物理教师的喜欢和采用。

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2010-05-25

赵淑玲，本科，中教一级。