浅谈多媒体与培智教学

2010-02-17蔡春双

中国现代教育装备 2010年18期

关键词：培智智障小兔

蔡春双

河北省迁安市特殊教育学校河北迁安 064400

浅谈多媒体与培智教学

蔡春双

河北省迁安市特殊教育学校河北迁安 064400

智障生往往对学习提不起兴趣，因此，教师必须采用多媒体教学，激发和培养学生的兴趣，让其直观感知、积极参与、发展思维和语言，享受成功与喜悦，以达到良好的教育教学效果。

智障生多媒体教学

兴趣是最好的老师，是入门的向导。但智障生除了对吃感兴趣外，恐怕再没有比音乐、动画片对他们更具有吸引力的事物了。因此，笔者在多年的培智教学实践中，坚持采用多媒体教学，激发培养学生的学习兴趣，收到了良好的教育教学效果。

一、故事引入，激发学生学习的兴趣

对于智障生来说，往往是上课铃响了，人虽然坐在了位子上，但根本没有上课的意识。如果刚上课时不把其注意力吸引过来，将很难进入新授内容。相反，如果能有一个好的开头，让他们在上课伊始，就处于轻松愉快的气氛中，并积极投入学习活动中，无疑会进一步提高教学效果。所以，从事智障教学的教师一定要设计好每节课的开头。比如：在进行《快慢》的教学时，采取的是故事引入新课。笔者把《龟兔赛跑》的故事制成动画片，播放前，要求学生要仔细看，认真听，最后做一个小裁判员。布置完了“任务”后，马上播放课件，孩子们的眼前就出现了清新、艳丽的画面：远山、近水、绿树、红花，一片幽幽的绿地，一只活泼可爱的小白兔，一只憨态可掬的小乌龟……这时，教师配音：一个晴朗的早晨，小兔出来散步，非常开心，这时一只小乌龟走了过来，向小兔打着招呼：“小兔哥哥，你好！我们来比赛，好吗？”，这下，小兔心里可乐开了花，连忙说道：“好啊好啊，那咱们就让学生们做个裁判吧！”接下来，小兔和乌龟站在了同一起跑线上，等待着发令员的发号令；只听发令员发出了“各就各位，预备—跑”，这时，它们俩像离弦的箭一样冲了出去，小兔奋力地跑在了前面，提前到达了终点，脸上流露出胜利的喜悦；小乌龟尽管很努力，但由于速度太慢，还是落在了后面。这样反复播放2～3次，学生注意力集中，看得津津有味，此时，再提出问题：“孩子们，你们知道谁跑在了前面吗？”这样，孩子们回答教师的问题非常顺利，为完成后边的新授课教学奠定了成功的基础。

二、变静止的图画为动画的课件，使学生易于理解

众所周知，智障生的抽象思维在很大程度上与感性经验相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观。多媒体进入课堂，不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且更能激发思维，提高学习的效果。在教学中，笔者恰到好处地运用电教手段，以形象的画面，使抽象的知识变得趣味化，复杂的过程变得简单化，激发学生变“苦学”为“乐学”。例如，在进入《快慢》的新授内容时，笔者把“静止的汽车”与“一个人骑车”的图片制成一组动画，同时把“骑车与人步行”制成又一组动画，让它们以两两竞赛的形式出现在屏幕。教师强调：两个或多个人竞赛，必须是同时从同地出发，最后，谁先到达终点谁跑得就快，谁最后到达终点，谁跑得就慢。这样，学生在既观看动画片又当小裁判的愉悦中学完了此课，理解了快慢，非常成功。在由静态到动态化的教学活动中，使学生兴趣盎然，积极主动地参与学习，非常容易地掌握了知识，在一定程度上发展了思维。同时，利用控制按钮，播放课件的某段，进行语言训练，如：播放汽车与自行车比赛，根据不同层次，训练学生说“快”“汽车快”“汽车比自行车快”；“慢”“自行车慢”“自行车比汽车慢”等。这样，在一定程度上发展了学生的语言。