动手操作使学生在数学教学中更聪明

刘富贵

河北省河间市西九吉乡第三中心小学 河北河间 062450

动手操作使学生在数学教学中更聪明

刘富贵

河北省河间市西九吉乡第三中心小学 河北河间 062450

好动是小学生的天性，动手操作是深受学生喜爱的实践活动，动手操作会使学生变得越来越心灵手巧。人在动手操作时信息从手传到大脑，又由大脑传到手，动手能支持脑的积极活动，手的动作又和思维活动直接联系着，促进和作用着思维发展。因此，在小学数学教学中，就要从培养学生的动手操作能力。

一、引导学生动手操作，从操作中获得新知

加强学生动手操作活动,不仅符合小学生的年龄、思维特点,而且使学生处于学习的主体地位。教学中,利用小学生这一好奇好动的心理,引导学生动手操作,使学生从操作中获得新知。如《认识简单的形与体》的教学,首先让学生从家里带来乒乓球、魔方、商品包装盒、麻将牌,旧电池等,相互说一说,摸一摸,看一看,玩一玩,在说的过程中和互相交换触摸中感知“体”。不仅认识了长方体、正方体、圆柱和球体,而且还发现物体的面既有平的,也有圆的,从而还可以明显的感觉到不同物体的面有不同的特点。顺应儿童好奇、好动的特点，吸引儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。紧接着让学生把带来的盒子放在纸上，用笔沿着盒子某个面的边，画出这面的形状，同学们画出了不同的平面图形，并让学生给不同点图形涂上颜色，从而感知“图形”是“平面”的。

二、把数学和玩具游戏结合起来，让学生在动手操作中学

“七巧板”又称“智慧板”，是我国古代的一种拼板工具。它是由三角形、正方形、平行四边形这三种基本图形组成的，它的数目不多，通过七块图形的不同摆、拼，不但可以拼出千变万化的图形，而且在拼图操作中，发现了各种几何图形的内在联系和变换的奥妙，加深了他们对所学知识的理解与掌握。如能拼出从0到9的十个数字，或汉语拼音字母，也能拼出几何图形、动物、建筑物等。把七巧板引入我们的课堂极大的调动了孩子们的学习热情，对发展学生的空间观念和空间思维能力，空间想象能力都有一定的积极意义。在剪拼七巧板的教学过程中，教师要有计划、有目的地提出要求，使学生的空间想象力不断发展起来，充分发挥七巧板灵活奇妙的组合功能，借助形象生动、各具特色的造型，在学习的过程中，学生的空间想象能力不但得到发展，意志品质也得到了发展。学生通过这样的操作，既增加了学习的趣味性，发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力，更培养了学生动脑、动手、动口、动笔的综合能力。

三、动手操作可以帮助学生理解数学概念和掌握数学知识

学生数学体验的获取主要是通过动手操作。放手让学生在学习中动手操作，可以帮助学生理解数学概念和掌握数学知识，促进学生思维发展。常言道：“百闻不如一见，百见不如亲手做一遍。”让学生亲自动手，动脑，亲手操作，跨越式抽象的问题变得简单易懂。如在教学《长方形周长》的计算公式时，让学生自己想办法亲手量一量课桌面的周长。有的学生用绳子把桌面的四边围起来，然后测量对应的绳子的长；有的学生用米尺把桌面的各个边用米尺量完后，把各个边的长度加起来；还有的学生只量桌面的一个长边和一个宽边的长，加起来然后乘以2。通过师生讨论总结了以下几种办法：

长方形的周长＝长＋宽＋长＋宽

长方形的周长＝长＋长＋宽＋宽

长方形的周长＝长×2＋宽×2

长方形的周长＝(长＋宽)×2

通过比较，得出“长方形的周长＝(长＋宽)×2”的结论。

四、动手操作有助于发展学生的思维

动手操作的过程是学生手脑并用的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段。如，在学习了“长方形、平行四边形、梯形和三角形”后，指导学生动手操作沟通这四种图形之间的联系。可以利用我们儿时的“翻绳”游戏：让每个同学准备一根绳子，把绳子围成一个圈后，分别用两个手的拇指和食指撑起来，通过拇指和食指的靠拢和分离来变换围成的长方形、平行四边形、梯形和三角形。如，当两个食指并在一起时，就变换成三角形；稍稍分开又变成了梯形。学生在动手操作中充分感知，从而深刻地知道了这四种图形的关系。这种动手实践活动不仅趣味盎然，其乐无穷，而且通过指导学生动手操作来发现一些数学规律和结论，这种探究活动最大限度的调动了学生的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的发展。

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2010-01-30

刘富贵，大专，小教一级。