加强思维能力培养 提高学生的电工技能

韩春娟

山东省无棣县职业中专 山东滨州 251900

加强思维能力培养 提高学生的电工技能

韩春娟

山东省无棣县职业中专 山东滨州 251900

职专“电工技能训练”的任务是配合电工技术基础的教学，对学生进行规范化的电工技能训练，着重培养其分析和解决实际问题的能力。具体做法：一、设疑预习，激活思维。二、研讨方案，引导思维。三、先思后动，促进思维。四、诱导释疑，加强思维。五、及时总结，深化思维。

电工技能训练 电工技术基础 Y—△启动电路 日光灯电路 RL串联线路

职专“电工技能训练”的任务是配合电工技术基础课程的教学，对学生进行规范化的电工技能训练，着重培养其分析和解决实际问题的能力。因此，加强学生思维能力的培养，对于学生提高电工技能是至关重要的。笔者在讲授此科的技能训练中，注重启其疑，导其思，促其思维的发展，寓思维能力的培养于学生技能的各个环节上。具体做法：

一、设疑预习，激活思维

在上技能训练课前，要求学生对技能训练工作原理及步骤等进行预习和思考，教师布置预习题，引导学生设计好技能训练方案。在布置预习题时要注意能启发学生思维，要用心去思考，可以做适当的提示。如在鼠笼式电动机Y—△启动电路的安装技能训练中，笔者提出“为什么要选用Y—△启动电路？电路应如何连接？”“选用Y—△启动电路，启动线电流与工作线电流之间的关系如何？”“如果接触器KMY—相主触头不能接触所产生的现象是什么？”等。这样要求学生在预习的基础上定出技能训练操作方案。

二、研讨方案，引导思维

上技能训练时，应对预习进行检查，组织讨论如何合理选用元、器件规格，确定具体操作过程。如在做日光灯电路的安装及功率因素提高的技能训练中，笔者提出“为什么镇流器的功率必须与灯管功率相同？”“启动器的连接导线应怎样接？”“在日光灯两端并联电容器后，日光灯的有功功率是否会发生变化？电路的总电流又会怎样变化？”“如果日光灯不能正常启动，故障可能存在哪些地方，应如何检查？”“如果并联的电容器错选为电解电容器，会发生什么后果？”等。这样在预习后，让学生结合电工基础进行思维，明白在进行技能训练时，可能存在的问题，应如何进行检查，怎样排除，使学生经过自己动脑，对技能训练方案有了充分准备，大大提高了技能操作课的效率。

三、先思后动，促进思维

明确了技能训练方案后，还应对技能训练的技巧等让学生思考讨论后再动手。比如大部分学生没有养成使用测量工具前先调零的习惯，教师在准备仪器时有意将部分仪器调到非正常工作状态，让学生一起对同一电压或电流进行测量，比较结果，启发学生思考这测量结果相差较大是否属于测量误差，然后再对另外一个电压或电流进行测量，再比较结果，查找原因。这样引导学生思维，可以提示每次的差几乎相同，从而让学生自己找出事先没有调零的原因，吸取教训，养成测量前调零的良好习惯。如有部分同学对于万用电表的欧姆档测电阻，当换电阻时易忘记要进行欧姆档调零，为此，教师应有意识的提出“用欧姆档测电阻换档后为什么必须进行调零？”“万用电表测电阻的工作原理是什么？”“换档后如果不调零直接进行测量，那么测量结果将会如何？”，这样提出问题，启发学生思维，也激发了学生的好奇心，有部分学生马上进行测量对比，对于同一个阻值为3KΩ的电阻，从R×10档调至R×100档，如果不调零直接测量测得阻值为2.6KΩ；调零后再测其阻值，测得阻值为3KΩ。通过这个例子促进思维，使学生掌握了用万用电表欧姆档测电阻的要领和方法。

四、诱导释疑，加强思维

这就要求教师抓住学生求知欲望的有利时机，激发学生进行思考，用所学过的电工基础的知识，指导学生寻找出现问题的原因，这样不断在产生疑问下引导思考，加强了学生进行扩散思维。例如在RL串联线路里，R=1.5KΩ，L=180MH，f=2KHz，使低频信号源输出电压U=3V，结果测得U接近3V，而U几乎为零，显然与理论相矛盾，学生对实验结果产生了疑问，这时教师不能直接为学生找出故障原因，而应及时积极引导学生运用所学电工知识分析得出这种结果的原因，从而使学生自己发现问题，原来是将1.5KΩ的电阻错选为阻值为1Ω的电阻。这样学生在教师的启发引导下寻求问题的根源，使技能训练与学生思维互相渗透，积极引导学生有效地进行技能训练，增强了学生思维能力。

五、及时总结，深化思维

在完成每次技能训练后要及时总结，认真讲评，肯定优点，指出不足之处，针对学生技能训练过程中出现的问题，有意识地选择几个让学生进行思考，深化思维，分析问题存在的原因，寻求解决的方法及注意事项。实践证明，这样对培养学生思维能力，提高操作技能是行之有效的。课后，教师还可以布置一些能反映学生技能训练水平又比较实用的电工小制作，如小变压器的绕制或自己安装一个日光灯等，使学生继续练习，强化思维，提高技能。

总之，在学生进行技能训练时，要善于挖掘学生蕴藏的思维潜能，调动学生学习的主动性和积极性，使学生动手动脑，运用电工基础知识帮助进行技能训练，使理论与实践结合起来，进一步深化电工基础所学的内容，达到培养学生思维能力，提高电工技能的目的，使技能课的教学效益得到提高。

学生在技能训练中出现问题又无法分析原因时，往往会激发学生的求知欲望，从而积极思考。

2010-01-11

韩春娟，本科，中教一级。