谈声乐教学语言的重要性

胡晔

（肇庆学院 音乐学院，广东 肇庆 526061）

谈声乐教学语言的重要性

胡晔

（肇庆学院 音乐学院，广东 肇庆 526061）

声乐教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁，声乐教学语言有其特有的表达方式、表达习惯，是区别其它任何学科的一种独特教学语言。声乐教学语言的准确性及恰当比喻是声乐教学过程中不可缺少的重要手段之一，教学语言准确直接影响着课堂教学的效果和质量。

声乐教学；语言；形象；通俗易懂

语言是打开知识宝库的钥匙，是传授知识的必备工具，是沟通和连接师生心灵的桥梁，是教师完成教学、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言在教学中是不可离开的媒介，在多种情况下，教师都是直接通过语言向学生传授知识，讲述科学道理和打开学生心灵天窗的[1]。教师教学语言修养良好，可以使课堂教学艺术绚丽多彩，锦上添花。尤其声乐教学主要是靠语言、示范来完成的，它通过教师准确的语言表达，恰当的比喻向学生传道、授业、解惑，这是声乐最基本和最重要的教学方式之一。作为一名从事声乐教学的教师，必须要有较强的语言表达能力和形象恰当的比喻能力则显得尤为重要。

一、教学语言的重要性

声音教学语言有它特有的表达方式，表达习惯，是区别其它任何艺术学科（理论、舞蹈、器乐）的一种独特语言，声乐教学语言是指教师长期在教学实践中积累总结并创造性地运用语言进行声乐教学的实践活动。声乐教学语言准确及恰当比喻是声乐教学过程中不可缺少的重要手段之一，教学语言的准确直接影响着课堂教学的效果和质量，声乐教师要充分发挥语言的技巧性和表现力，启发学生理解教师的要求，体会所要发出声音的“形象”，让学生能感觉得到、看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生容易、乐意接受。声乐又是一门实践性很强的艺术，通过教师的教学语言，使学生能够对复杂的理论得以理解，课堂上教学语言活动包括讲授、解释、复述、概述、讨论、提问、回答、纠正等，它们都是教学语言的重要体现，苏联教育家苏霍姆林斯基就曾经这样说过：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。”声乐教学中大都是通过师生语言的相互传递，在课堂艺术实践的过程中，找出学生在演唱中存在的主要矛盾和诸多的问题，因材施教。

声乐教学又是一门特殊的学科，如何将抽象的、理性的知识转变成浅显易懂的感性认识，是每一个声乐教师都面临的课题。如在声乐教学中经常讲的：“运用头腔共鸣来歌唱；运用胸腹式联合呼吸的方法歌唱；用真假声混合共鸣歌唱”等说法直接要求学生，他们会很茫然，不知所措。那么我们声乐教师的责任，就是在教学中，让学生聆听教师的范唱和从教师的教学语言中理解发声的原理，琢磨歌唱的技法，体会发出的声音，把深奥的道理用简单明了的语言，生动形象的比喻，深入浅出的哲理传授给学生。通过化繁为简的例子，使学生明白并掌握发声原理和发声技巧，通过教师准确的语言表达及形象比喻，从而获得正确的歌唱感觉，以达到理想的教学效果。

声乐教学语言要精炼准确简单易懂，但又不能过于书本化，过于书本化的语言很难与实践相结合，常令学生不知从何做起，无所适从。教师应细心观察和总结日常生活体验，把生活中和歌唱有相通的体会，通过语言运用到声乐教学中，这样做既能丰富课堂教学，又能通过生活的体验理解歌唱的理论，在教学中教师应不断地总结通俗易懂的授课经验，教学语言比喻要合乎逻辑，同时又具有可操作性。

启发式的教学和形象化的语言在声乐教学中也是不可缺少的。用形象化的语言夸张，把抽象理论通过形象的比喻，让学生做起来不那么空洞，能实实在在的感受得到。如打开口腔，笑肌提起，看似简单的一个歌唱最基本的要求，对于初学者来说，一开始也有很多学生做不好，有的学生下巴用力向前伸，形成地包天；有的舌头卷起；有的舌根后缩等，这些不正确的方式都会直接影响发出声音的质量。笔者在教学过程中，针对这一看似简单但又容易做错的动作，是这样指导学生的，让他们把手握拳放在嘴的前边，把拳头想象成一个苹果，让学生做出像平时大口咬苹果的样子，因为大口咬苹果都会自然抬起上口盖，这样会露出上齿，所以也会自然抬起笑肌，这样做既能放松地打开口腔，又能自然地微笑。还有的学生吸完气憋着唱，唱出来的声音是死的、僵的，以至于整个人站在那里都是硬邦邦的，笔者在课堂上是这样启发学生的，唱时要想着是在“说话”，而不是在吵架，刻意强调是在歌唱状态下“说话”，因为人们平时说话的时侯口腔的运动是最自然的，要想着唱出的声音像流淌的水一样不停向前流动。告诉学生：深呼吸是为了支持歌唱，而不是憋死自己、气动则声响，学会换气，强调每口气都是新鲜的、得力的，好的声音是流动的、灵活的、可渐强渐弱的。有的学生声音不统一，咬字一会儿后，我就启发学生想象气息是线，一个字就是一颗珠子，要用气息这根线把字当作一颗颗珠子穿起来，学生做起来既形象又容易记忆。为了达到训练的目的，我们要经常采用启发式的教学。教师启发性的教学语言，要考虑到学生的认知能力和理解能力，这样就可以调动学生学习的主动性、积极性，这是发展学生智力因素的有效手段。我们将日常生活中的体验用于歌唱和训练之中，学生既能感受到，又容易做到，不仅激发了学习声乐的兴趣，同时，也增强了学习的自信心。有兴趣就会有热情，有热情就会有动力，学生就会在轻松愉快中学到知识。在声乐教学中采用生动形象的语言比用单纯技术性的阐述更易被学生所理解和接受[2]。

苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师语言的魅力就在于它能够将抽象的内容具体化，并将事物的形态、特征形象而具体地展现在学生眼前，引起学生的注意力和求知欲。这样可以增强学生的学习自信心，调动学生的学习热情，激发学生的想象力，使学生能牢固的掌握学到知识的同时还能培养学生形象思维的能力。声乐是一门抽象学科，是靠听觉和感受去体验的，所以教师语言的准确、引导、启发、起着至关重要的作用。

二、教学语言的辩证统一

在声乐教学中有很多对立统一的矛盾，比如：情感与理智、紧张与放松、真声与假声、前与后、亮与暗、高位置与低呼吸等。声乐教学实际上就是在平衡这些矛盾、调整这些矛盾、利用这些矛盾。矛盾的双方既对立又统一，相互斗争又相互联系，是不可分割的。在演唱中，对立的双方如有一方不能平衡，唱出来的声音都是不好听的、不对的。学生的声乐课就是在调整和解决这些矛盾中进行的，在教学中教师指导学生的方法是辩证的，这就要求教师要处理好整体效果和局部训练的辩证统一关系。在声乐教学中发现学生存在问题的同时，只给予及时纠正还不够，更重要的是要传授给学生解决问题的方法，培养学生判断声音的能力、培养耳朵分辨声音的好坏，能听得出自己歌唱声音的对与错，这是声乐教师的职责。比如，在演唱声乐作品的训练中，要求学生以情带声的同时，还要有理智地控制，我见过唱悲伤歌曲的人自己哭得稀里哗啦，唱不下去了，这就不是艺术了，更谈不上美了，我们要培养学生既要充满激情地表达作品的情感，又能恰到好处地与听者交流，把握好情感与理智的平衡，情感与理智是矛盾的，但又是统一的。“声与情是辩证的统一，因为歌唱的目的就是为了唱情，而唱情必须借助于唱声，以声表情，寓情于声”[3]。当学生唱到高音时，还要让他们注意气息的低控制，否则就会出现气浅，喉咙发紧，发出的声音不圆润，苍白无力；让学生打开口腔的同时，还要注意声音的集中；要求面罩、靠前明亮时，又要打开并注意抬起软腭，还要注意声音前后的关系；在唱到高音假声时要找真声的感觉，在唱到低音区时要找假声的位置，也就是真声位置假声唱，假声位置真声唱；唱闭口音时，要想着开口音的状态；唱开口音时，不要唱的声音散开，要集中，要想着闭口音的状态，也就是所谓的闭口音开着唱，开口音关着唱。再比如：当我们提到打开腔体歌唱时，这中间就存在紧张与放松，下巴、舌头、喉咙、唇部必须放松，而后背和上腭则是积极的主动的，歌唱中的许多现象都是这个道理，这一系列的训练方法、观点、语言、比喻无一不贯穿在辩证统一的规律之中。既要对学生进行歌唱技巧的训练，又要提高学生对作品处理的表现力，同时，还要注重音乐感受和创造思维的综合训练。

三、教学语言要通俗易懂

要想使教学语言为教学对象所接受，首先要让学生知道你讲的是什么意思，学生明白了，理解了，才能按照教师的要求去做，这是最基本的教学语言。教学语言还要力求通俗易懂。所谓通俗，是指教学语言能够被学生所接受，符合教学对象的理解能力和认知能力。通俗易懂的教学语言是提高课堂教学质量的前提，也是最重要的教学手段。教师要用形象化的通俗易懂的语言去解释抽象的声乐问题，这不但要使教学语言的表达形式和教学语言的表达内容被学生接受和理解，更重要的是教师把握和调控教学语言的表达内容及其表达形式。

教学语言既要生动活泼又不失严谨规范，教学语言非书面语言，要通俗易懂，要对学生的学习有指导性并富有启发性，通过教师通俗易懂的教学语言调动学生学习的兴趣和热情，使学生听起来津津有味。夸美纽斯就曾说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。”合格的声乐教师应该是通过通俗易懂的教学语言，使抽象的理论概念具体化，使深奥的知识简单化，用自己积累的教学经验和演唱体会及深厚的文化底蕴传授给学生丰富的知识素养。一般来讲，对人的感官富有刺激性的语言，是最能引起学生的兴趣。教学语言的通俗易懂需要精心锤炼。其次，形象化的语言、描述性的语言要准确无误，通过通俗易懂的教学语言把学生带入到优美的意境之中，会有意想不到的教学效果。

“声乐教学语言的精炼准确要合乎逻辑，要顾及到学生的认知能力，声乐教师必须要有较强的驾驭语言文字的能力，声乐教师只有不断扩展知识面，丰富自己的教学语言，在教学中才可能达到深入浅出、化繁为简、生动形象、化抽象为具体、化模糊为生动的教学效果”[4]。语言是人类在社会生活中交流和沟通最直接和最普遍的交际工具，也是人们生活中离不开的表达工具。掌握和运用好语言这个工具，对于在课堂上传授知识、教育学生的教师来说，则显得十分重要。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”

总之，声乐教学语言的准确性是声乐教师艺术修养的具体体现，通过通俗易懂的声乐教学语言，处理好整体效果和局部训练的辩证统一关系，是声乐教师本人扎实的功底和对声乐学科的理解程度的标志，也是声乐教学的关键。优秀的教学语言来自教师的主观努力，来自教学实践的积累，声乐教师只有不断地系统地学习和研究声乐教学和声乐教学语言，扩展知识面，全面提高教师自身的素质和修养，掌握声乐教学的语言技巧，丰富发展声乐的教学内容，提高声乐教学语言的运用能力，才能更好地为我国声乐教育事业作出更大的贡献。对声乐教学的语言研究探索，对促进和提高声乐教学水平和教学效果，有着十分重要的意义。

[1] 尹慧茹.论教学语言艺术中的“三感”[J].教育探索，2004（9）：45-46.

[2] 张胜芳.论声乐教学中教师的语言艺术[J].风·雅·颂，2006（3）：60-61.

[3] 喻宜宣.声情并茂，技艺结合——怎样提高声乐演唱水平[M].北京：华乐出版社，2004.

[4] 肖兵.声乐教学语言的艺术性[J].音乐探索，2009（1）：25-27.

（责任编辑：禤展图）

J616．2；G652

A

1009－8445（2010）06－0085－03

2010－10－08；修改日期：2010－11－03

胡 晔（1958－),女,河北宁晋人，肇庆学院音乐学院教授。