视听觉媒体在地理教学中的魅力

蔡 梅

江苏省沛县中学 江苏徐州 221600

视听觉媒体在地理教学中的魅力

蔡 梅

江苏省沛县中学 江苏徐州 221600

在传统的地理教学中，教师主要是通过口语、文字、地图和图表来表述地表各种地理事物的分布规律及其成因，地理现象之间的相互联系和地区差异，以完成学生学习地理知识和培养地理技能的任务。但随着现代科学技术的不断发展，地理教学的手段和技术也得到了相应的发展和改变，视听觉媒体技术运用于地理教学，必将给地理课堂教学带来一场新的革命。

视觉媒体 地理教学

一、视听觉媒体技术的使用是新课程、新理念的应用和体现

视听觉媒体是指能够直接刺激接受者视觉和听觉器官的媒体，包括电影、电视、录像、激光视盘（VCD）等。

现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于主体地位。在地理教学中视听觉媒体的应用，可以使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多渠道刺激，开展情境教学，营造宽松、民主、和谐的氛围，将学生置于课堂活动的中心，通过设疑、相互问答、探讨等活动实现课堂教学的多向交流，使学生的个性发展有广阔的空间，为学生提供更多的自我选择、自我评价和充分表达自己思想与感情的机会，培养学生开放、交往实践创新的意识和能力，推动素质教育在地理课堂中的全面实施。

二、视听觉媒体的使用能激发学生学习的兴趣，有利于学生非智力因素的开发

兴趣是学生最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。利用视听觉媒体创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。例如笔者在准备《亚洲复杂的气候》这一课时，就把着眼点放在如何激发学生兴趣上，把抽象而枯燥的知识与学生的生活相联系。首先，从播放学生们感兴趣的动画片《海尔兄弟》主题歌开始：师生同唱“打雷要下雨，下雨要打伞，天冷穿棉袄，天热扇扇子……”使学生产生兴趣。接着问学生喜欢什么样的天气？为什么？学生七嘴八舌，各抒已见。再问学生喜欢在哪个温度带生活？学生们普遍都喜欢在温带，因为不冷不热。这时学生的兴趣已被调动起来，笔者又说我们应为自己生活的沛县而感到自豪，她吸引八方来客到沛县学习、旅游和生活，都夸沛县“气候真好”，问学生好在什么地方，学生们争先恐后地说：“四季分明，冬不太冷，夏不太热……”“大家对沛县的气候很熟悉，下面我们再了解一下亚洲的气候”。学生带着极大的兴趣自然而然地进入了新的学习课程。

三、视听觉媒体教学的使用能加深学生对教材的领悟能力，延伸对问题的思考

在地理教学中，一些知识点单纯依靠教师的语言描述和图表示意很难让学生理解，在课堂教学中适当引入视听觉媒体进行教学，能加深学生对教材的领悟能力。如在学习“环境问题的表现与分布”一课时，新课伊始，教师利用录像展示一些“优美环境”与“环境问题”的资料，配上精心修饰的解说词，让学生在领略美好风光的同时也感受到了环境问题的危害，尤其是人类不良行为所造成的严重后果，使学生受到震憾，获得触景生情的效果，也使学生在不同的情感体验中接受地理知识。在教学过程中，再用课后“活动”内容为素材，以“孰是孰非，请你断案”为题，设立模拟法庭，让学生扮演角色，参与到教学活动中，使他们真正成为学习的主人，极大地增强教学的趣味性，使课堂教学达到高潮。最后，以播放歌曲《地球，我们的家》作为本课的结束语，再次激发起学生情感的波澜，让“我们只有一个地球，别再伤害她”的优美旋律从课内延伸到课外，留下更多的回味空间。

四、视听觉媒体在教学中的使用，增加课堂密度，降低学生理解的梯度

在传统的地理教学中，教具主要是挂图和课本插图，对于地理事物的运动变化过程，只能静态地示意，有时教师费尽口舌，也难以表达动态的变化过程，学生难以理解清楚。利用视听觉媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，这既突破了教学中的难点知识，又可增加课堂密度，降低了学生理解的梯度。

例如，在讲《地壳运动》这节课时，笔者一开始就问学生“沧海桑田”如何解释，学生们议论纷纷，给出多个答案，笔者笑而不答，播放录像《沧海桑田话地球》的片断，让学生从录像片中找出了答案。接着教师话题一转，继续问学生，地壳是怎样运动的，褶皱、断层又是什么意思？学生从书上的插图示意上能了解一些，但动态运动过程叙述不清，为攻破这一难点，教师把课前制作的几个动画演示录像“大陆漂移”“海底扩张”“喜马拉雅山的形成”“褶皱”“断层”“火山的形成”等一一播放，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面做成水平岩层，在内力作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜，背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜顶部在张力的作用下，容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜槽部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”这一动画的模拟显示，使学生难以理解的地形倒置现象，变得形象、直观、印象深刻。虽然这节课教学内容知识量大，重难点多，但通过几组动画演示使知识串联起来，前因后果，一清二楚，起到了增加课堂密度，降低了学生理解梯度的作用。

总之，视听觉媒体技术在地理教学中的应用意义是深远的，技术上操作简单、易学，只需教师课前准备充分一点即可（如用数码摄像机把课前所做的课件录下来，在教室的电视上就可播放，或者购买教学VCD，避免了上地理课须在多媒体教室上的限制），易于被广大地理教师所接受（尤其是农村学校的地理老师）。因此恰当地使用视听觉媒体技术能收到事半功倍的效果，所以视听觉媒体技术有待大力提倡和推广。

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2009-08-14

蔡梅，本科，中教高级，教务主任。