运用成功教育原则，提高实验效果

周锡平

江苏省南京市高淳县桠溪中学 江苏南京 211303

运用成功教育原则，提高实验效果

周锡平

江苏省南京市高淳县桠溪中学 江苏南京 211303

实验在中学化学教学中占有重要地位，是学习化学知识的重要途径。笔者在化学实验中通过采用成功教育原则，使学生体验到成功的喜悦，提高他们的主体意识并增强了学习兴趣。

化学实验 成功教育 主体意识

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是学生学习化学知识、理解化学规律、培养实验技能、养成良好习惯的重要途径。然而化学实验具有易燃、易爆、有毒等一系列的危险性。学生对化学实验具有一定的畏惧心理，加上有些教师也害怕发生事故。导致实验的次数减少，学生动手机会少了，实验技能得不到发展，对化学的感性认识少了。对化学规律理解困难，难以实现化学知识的迁移和运用。

成功教育旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育，通过激发个体的成功体会，培养具有成功心态的个体，从而达到教育成功。成功教育从激发个体的成功体验入手，以教师的鼓励性评价为主要手段，以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为教学原则，从而使教育教学过程具有针对性，可操作性和实效性。笔者将成功教育的原则应用于化学实验教学，解决了学生学习困难，取得了良好的效果。

一、低起点，培养扎实的基本功

化学实验不同于其他活动，器材易碎药品有腐蚀性等，进行化学实验必须掌握好实验的基本操作，熟练的基本操作是顺利完成实验的保证。所以在教学中，笔者第一节课就带学生参观化学实验室，让学生体验到化学仪器的多样性、有趣性。展示仪器设备，介绍其材料、结构和特征。让学生2人1组，配1套仪器，介绍操作要领后，让学生亲自动手练习，并且让学生有足够的练习时间。反复操练，达到熟练的程度。这样做虽然费时较多，但可以消除学生的畏惧心理。起步虽慢，但对以后的教学有很大的帮助。

二、小步子，设置阶梯，促进学生提高

要完成一个化学实验，涉及的器材是很多的，学生难以一下子掌握，实验时往往错误百出，难以完成实验。为了克服这种困难，在实验教学中，将一个实验分解为多个步骤，将每一步单独练习，最后让学生分组实验，例如，教学《氧气的实验室制取》时，笔者把整个实验分解为以下几个方面：

1.制氧气的药品是什么？化学方程式怎么写？

2.高锰酸钾通常情况下呈什么状态？如何取用？进行练习。

3.氧气是否溶于水？练习用排水法收集气体。

4.加热时酒精灯太低怎么办？加热时试管口为何向下倾斜？

5.学生按要求选择器材，按图安装装置，顺序怎样？

小步子，设置阶梯，即把问题放在学生的“最近发展区”，让他们不断取得成功的体验，从而培养学生的自信，不要急于求成，要循序渐进。

三、多活动，提高学生的主体意识

新课标倡导，以学生为主体，实验教学中，引导学生进行科学探究，促使学生积极主动地建构知识，在获得知识和技能的过程中真正理解化学规律，形成正确的科学价值观。

在教学过程中通过设置情景，引导学生提出问题，进行猜想，设计实验，进行实验，讨论并得出结论。让学生自行探究，充分发挥学生的主体作用。同时，将书上的演示实验改为边讲边做实验或课外实验。增加一些家庭小实验。尽可能让学生参与实验，通过亲自动手操作，动脑思考，动口讨论，强化学生获取知识的体验。

例如：在教授CO2的性质及制取方法时，先举一则新闻事件，地窖连夺2人性命，在安徽某县省的一个小镇上，一位老大爷下到一个地窖去拿东西，很久没有回来，他老伴又下去找他，结果又没能上来。晚上，被下班回来的家人发现。2人早已窒息死亡。请思考是什么夺去了他们的生命。说明这种物质有哪些物理性质。引导学生思考，探究。

让学生用嘴吹澄清石灰水，观察有什么变化，再连续吹一段时间，看又有什么变化。让学生思考原因是什么？怎样写出反应方程式，在CO2制取教学中。让学生自行设计实验，选择仪器和药品，进行实验和观察记录现象。参与实验的全过程，培养学生的创新意识。

四、快速反馈，及时评价和调节教学

在学生的探究过程中，学生根据观察到的情景提出相应的问题。进行猜想假设与设计实验，并进行实验，交流讨论每一个步骤中都有各种可能，如，提出的问题很多，有些太难了，暂停进行探究，要告诉学生，有些太浅了只要稍加点拨就可以解决，不必小题大做。教师及时反馈，引导学生提出与探究问题,在设计实验时,要引导利用化学实验中的仪器或日常用品进行实验,利用控制质量法进行实验设计。在进行实验时，对实验中出现的问题或困难教师要及时指出或给予帮助，对于巧妙的实验设计思想，要给予表扬和肯定。对有危险的实验，教师要指导学生进行实验，以防发生事故。

成功教育不仅仅以上4个方面，而是涉及实验教学的方方面面，让学生在实验探究的每个步骤中都能体会到成功的喜悦，让学生由实验教学中的被动者逐渐成为一个热爱实验、热爱探究、善于探究、主动探究的主体。成功教育在化学实验中的应用会提高学生的自信心和成就感，形成学习化学的自我动力机制，从而提高学生的自我实验能力。

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2010-05-13

周锡平，本科，中教一级。