高职院校职业生涯规划教育全程化的探索与实践

□天津中德职业技术学院 卢亚楠

高职院校职业生涯规划教育全程化的探索与实践

□天津中德职业技术学院 卢亚楠

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，大学生就业形势日益严峻。与此同时，社会对大学毕业生职业能力和职业素养的要求也在不断提高。在此背景下，推进职业生涯规划教育全程化开始成为高校提升大学生就业能力、促进大学生就业的重要举措。在高职院校中开展全程化的职业生涯规划教育，有助于高职学生更好地规划大学生活和未来职业生涯，不断增强其职业意识，提高其职业能力和职业素养，从而更好地满足社会和企业对人才的需求。

高职院校；职业生涯规划；全程化

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，大学生就业形势日益严峻。与此同时，社会对大学毕业生职业能力和职业素养的要求也在不断提高。在此背景下，推进职业生涯规划教育全程化开始成为高校提升大学生就业能力、促进大学生就业的重要举措。高校职业生涯规划教育全程化是指在大学教育期间，对学生进行不间断的职业生涯规划教育，使职业生涯规划教育贯穿于大学生从入学到毕业的全过程。通过循序渐进的教育，不断增强学生的职业意识，提高其职业能力和职业素养，从而更好地满足社会和企业对人才的需求。

一、高职院校职业生涯规划教育全程化的必要性和紧迫性

和美国、日本等国家相比，我国职业生涯规划教育较为薄弱，许多高校只在大学最后一年安排职业生涯规划教育活动，而美国和日本对学生的职业生涯教育从幼儿园便已开始，并贯穿于小学、中学和大学的整个教育过程。因此，我国大学生普遍表现出职业生涯规划意识淡薄的特点，而这一特点在高职学生当中表现更为明显。而且，高职学生本身文化基础相对薄弱、自主学习能力相对较差，加之高职教育比本科教育周期更短，这就更加凸显出对高职学生进行全程化职业生涯规划教育的必要性和紧迫性。

1．职业生涯规划教育全程化是增强高职学生职业生涯规划意识的必然要求

笔者曾在2009年9月新生入学教育中，对101名2009级新生做过一次问卷调查，当问及“你对未来职业生涯有没有规划时”，只有17．8%的学生表示有明确规划；当问及“你认为应当从什么时候开始为以后的工作做准备”时，将近半数的同学认为“从大三开始就可以了”，仅有25．7%的同学认为“应当从大一开始着手准备”。而此前对75名已经参加工作的2009届毕业生进行的跟踪调查显示，有70．7%的学生认为“工作后发现有很多东西没有学习，没有把握好大学三年的学习时间”。

从调查情况看，参加工作的学生在工作实践中迅速意识到职业生涯规划的重要性。对在校高职学生而言，没有明确的职业目标，往往造成学习的盲目性，大学三年时间很容易在茫然中毫无计划地度过。而进行科学合理的职业生涯规划能够让学生更加明确未来职业目标，尽早开始为实现目标而努力，从而更好地规划在校三年期间的学习生活，提高自身职业能力和职业素质，为今后的职业发展奠定坚实的基础。

2．职业生涯规划教育全程化是提高职业指导效果的有效途径

高职学生高考分数普遍较低，文化基础相对比较薄弱。此外，高职院校生源较为复杂，有中高职三二分段的学生，还有初中直升大专的五年制学生，学生文化素质水平参差不齐。相当一部分学生学习习惯不好，学习方法欠缺，自主学习能力较差，学习方面有比较明显的依赖性。同时，由于职业生涯规划意识淡薄，一方面表现出理想抱负和热情，另一方面，却又没有明确的目标和努力的方向。因此，如果单纯依靠职业指导课和职业指导讲座对学生进行职业生涯规划教育，没有相关指导老师对学生进行全程化、多角度的指导，将不同形式的教育融会贯通，则很难达到预期的效果。

3．职业生涯规划教育全程化是适应高职教育周期特点的现实选择

高职教育比本科教育周期短，通常只有三年时间。而中高职三二分段学生在高职院校学习的时间更短，总共只有两年。另外，由于企业招聘时间不断提前，大部分毕业班学生在大三上学期就开始到企业实习，他们在校学习时间最长也只有两年左右。对高职学生来说，在校时间短暂而宝贵。由于在校周期短，如果不从学生入校时就开始及时对他们进行全程化的职业生涯规划教育，将对他们整体职业素质的提升造成不利影响。这就要求各高职院校必须结合自身办学特色、学生特点和人才培养方案确定行之有效的实施方案，更加有效地开展全程化的职业生涯规划教育。

4．职业生涯规划教育全程化是促进高职学生就业的迫切需要

当前，在毕业生就业困难的同时，还存在着另一种现象：企业招人难。造成这种矛盾的一个重要原因便在于毕业生的自我定位与用人单位对人才的要求之间存在差距。对学生进行全程化的职业生涯规划教育，既能激发学生的职业意识，提升学生的职业素养，又能在学生和用人单位之间架起桥梁，使学生自身素质更加符合社会和企业对人才的要求，从而促进学生顺利就业。高职院校实行“工学结合、校企合作”的办学模式，具有良好的校企合作基础，相关职能部门可以充分发挥这一优势，多为学生搭建与企业交流的平台，建立完善的全程化指导服务体系，使学生在校期间便有更多直接接触企业的机会，从而尽早了解企业对人才的需求，并用“职业人”的标准来要求自己。

二、高职院校全程化职业生涯规划教育的实施途径

高职院校开展职业生涯规划教育，要准确把握高职学生的特点，通过合适的载体和行之有效的途径，将职业生涯规划教育贯穿于学生大学三年的学习实践，使职业生涯规划教育真正实现全程化。在实际工作中，要紧密结合职业指导系列教学开展职业生涯规划教育，让学生在走入校门后，逐渐培养职业意识，增强职业能力，提升职业素养。笔者认为，高职院校全程化职业生涯规划教育应当结合学生特点，阶段性、立体化、动态化地开展。

1．全程化与阶段性相结合

开展全程化的职业生涯规划教育要结合高职学生不同阶段的任务和特点，确定阶段性指导主题。

（1）大一阶段——职业意识形成期

大一阶段是学生从高中步入大学后的适应期。在这一时期，他们对自我、职业环境及未来目标方向的认知都比较模糊。因此，从大一入学时就要着手进行职业生涯规划教育，帮助他们尽早开始发现自我、认识自我的过程，尽快熟悉外部职业环境，并在此基础上初步确定自己的职业方向和行动计划。

（2）大二阶段——职业能力提升期

大二阶段是学生自我调整与发展重要时期。学生在大一时已经完成自己的职业生涯规划书，从大二开始他们便可根据制定的行动计划去实现自己的短期目标。在此过程中，他们的专业能力和综合素质将得到进一步发展，职业能力也将不断提升。同时，他们可以结合计划实施情况和更进一步的探索，对自身职业生涯规划进行调整与修正。

（3）大三阶段——职业素质形成期

大三阶段是学生职业素质形成的关键期。进入大三阶段后，他们将陆续进入企业实习，并在实践中迅速走向成熟，这是他们成长最为迅速的一个时期。这一时期的职业生涯规划教育要着重培养学生的职业素质。一方面，要对已经步入实习岗位的学生进行跟踪调查，了解他们入职初期的困惑，并通过讲座、个别咨询等方式对他们进行指导；另一方面，对于尚未开始实习的学生，要结合他们自身的特点，通过主题班会、团体辅导、个别咨询等方式开展职业素质拓展训练，鼓励他们以更积极的心态和更充足的准备去迎接自己职业生涯的到来。

2．全程化与立体化相结合

对学生的职业生涯规划教育要贯穿大学全过程，同时还需要不断开拓更多有效的载体和平台，构建立体化的职业生涯规划教育体系。在实际工作中，我们可以从以下几个方面着手进行：一是以教学课程体系为依托，将面试技巧、职业素质要求、职业能力发展途径、企业文化和用人标准等知识系统地传授给学生。二是以时常开展的调研为突破口，深入了解高职院校学生在不同阶段的情况，有的放矢地开展教学活动和各类指导活动。例如，我们可以在开学初对新生的职业意识状况进行问卷调查，并根据调查结果适当调整职业指导课程设置。三是以相关比赛和主题班会为切入点，提高学生开展职业生涯规划的积极性和主动性。例如，可以在职业生涯指导课结束后组织职业生涯规划大赛；可组织模拟面试大赛、简历设计大赛以及相关主题班会，让学生在比赛和团队合作中主动开展职业生涯规划，并不断提升职业能力。四是以校企合作为平台，组织学生到企业参观与实践，邀请企业有关人员为学生讲授企业用人标准等方面的知识，将学生的职业生涯规划更好地与企业和社会需求对接起来。五是以个别咨询为补充，根据学生的不同特点，通过当面约谈、网上联络等方式进行“一对一”的个性化指导。

3．全程化与动态化相结合

职业生涯规划本身是一个动态的过程，这要求职业生涯规划教育的内容要根据学生所处阶段的不同特点进行动态调整，职业生涯规划教育的载体和形式也要随着学生的成长而有所变化。例如，学生在大一上学期制定的职业生涯规划书并不仅仅是一份作业，或是参加比赛的一件作品，他们应当在以后的每个学期，结合自身专业学习进度、社会实践经验的积累以及初级行动目标的完成情况，不断对规划书进行适当调整；简历也不仅仅是就业指导课的一份作业，更不是在找工作前才着手进行的一项任务，而应当配合职业生涯规划书的制定，从大一就开始着手准备简历，其中在资格证书或社会实践方面可能会有空白，而空白部分恰恰会成为激励学生不断努力的“提示牌”。

在高职院校中开展全程化的职业生涯规划教育，有助于高职学生更好地规划大学生活和未来职业生涯，使其职业意识不断增强，职业能力不断提升，最终形成适应社会和企业需要的职业素质，从而不断为国家和社会输送更多的高技能、高素质人才。

[1]丁旭.大学生职业生涯规划全程化教育初探[J].希望月报（上半月），2008（4）.

[2]韩金明.对全程化职业生涯教育的探索与思考[J].职业与教育，2008（9）.

[3]刘玺明.大学生职业生涯规划教育的研究与探索[J].现代教育管理，2009（7）.

[4]潘新华.职业生涯规划教育全程化的实践与探索[J].中国成人教育，2010（2）.

[5]张春琴.大学生职业生涯规划教育的实践探索[J].教育学术月刊，2010（6）.

G711