教会学生自改作文

福建 邱建雄

对于一个语文教师来说，批改作文似乎成了教学工作的重心，一直埋头在学生的作文本里就像工人拧螺丝一样机械地重复，花费了大量的时间和精力。教师是字斟句酌，精批、细改，工作可谓认真、积极，可是往往是剃头匠的担子——一头热。我们的“主角”学生呢，一般只能是“听众”、“看客”，他们对老师批改的作文比较“冷漠”，很少有动于衷。这样的作文批改对于学生作文水平的提高究竟有多大作用呢？恐怕不言而喻了。

教育学的基本原理要求我们：在教学中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。在作文批改中，学生就不应该是被动的接受者，而应该是积极的参与者，他们应成为批改作文的主体。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要学会写作，必须要在写作和自改的“躬行”中实现。为此，应提倡作文以学生自改为主，教师批改为辅。

鲁迅认为：文章从某种意义上说，不是写出来的，而是改出来的。从作文教学的实践来看，反复历练，不断回头自改，是提高学生作文水平行之有效的方法。学生的自我修改，不但可以提高对作文的兴趣，而且让学生多一番思考辨别，更利于作文水平的巩固提高。

那么，如何教会学生自改作文呢？

（一）指导示范引路

1.统一修改符号。常见的批改符号，有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。在学生自改之前，发放《常用作文修改符号》，教会学生使用这些符号，形成统一的认识。

2.明确批改方法。批改的方法有眉批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部需要改动的地方，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它主要对作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题。这样让学生在批改前就做到心中有数。

3.教师示范修改。张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个方法，也会收到良好的效果。”因此，教师的示范修改具体可从以下两方面入手。

（1）确定修改步骤。学生作文后往往不知如何修改，要解决这个问题，教师可以通过演示引导，为学生指出修改作文的步骤。①修改语言文字。包括文字、标点符号、书写格式等。如指出错别字、标点符号使用不当的地方；找出用词不当和文理欠通的地方；删除多余的字、词、句，增补遗漏词语；调换字词句顺序等。②改结构。包括开头、结尾安排得怎样，段落安排是否合理，结构是否完整，层次是否清楚。③改内容。包括中心是否明确突出；感情是否真实、健康；材料是否有利于中心的表达等。

确定了修改步骤后，依据修改步骤，让学生进行由段到篇，由易到难的修改训练，以逐步培养学生自改作文的能力。

（2）演示性修改。教师在浏览了学生作文后，可选一两篇具有典型性（指在语言、结构、内容等方面有错误的）的习作作为“病例”，制作成课件或用幻灯投影于银幕中，让学生按前面提出的修改步骤一起评改，集思广益。教师根据学生的意见讲评后用上统一的修改符号演示修改，这样通过演示性修改让学生掌握其方法。

（二）自改、互改相结合

1.自我修改。①改自读始。首先应该遵循的原则是，让学生“多读”。叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时即改。如文章是否琅琅上口，语句是否通顺，内容是否合情合理，结构是否顺当，立意是否明确，然后再逐一加以修改。②学生评改的有效前提是班级气氛要是“鼓励进取”和“互相帮助”的，全班同学按照一定的程序去评定作文。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。

2.交替互改。采用同桌互改或小组评改的形式也是一种有效的方法。因为学生之间的作文水平、作文能力虽有差异，但是他们对自己的作文，往往总以为已经把最好的写进去了。自己不容易发现问题，修改也不容易完善。而对别人作文中存在的问题就较为敏感，各种层次的学生都会有所发现，因此教师通过指导学生互评互改有利于提高学生发现问题的能力和评改的能力。

（三）延时复改

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题且为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日攻击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”作文批改亦然。偶尔的“冷处理”也不失为一种好方法，学生改好了的作文先搁置一段时间，再发给学生自己去检查修改，学生更容易发现自己以前未发现的某些缺点和错误。而在老师肯定其修改的时候，学生将会清楚地看到自己的进步，增强了信心，并且巩固了学习的收获。

（四）及时点评誊写

学生评改后，教师不妨挑选一篇作文的原稿和修改稿，作为评析材料，让学生辨别体会，讨论修改的得失。认真地评析，让学生知道自己的习作成在何处，败在何处，为何好，为何差。对改后的作文，学生必须进行认真誊写，按前后顺序装订，妥善保存。教师对有传看价值的佳作，要在班级宣读、粘贴，供大家观摩、学习。这样有助于学生积累经验，展开竞争，提高写作兴趣。

（五）及时评价激励

对于学生自改的作文，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。在上交批改作业之后，教师应认真及时地去审阅，趁热打铁，看原作，看修改，对照评分，从中发现带有普遍性的问题。在下次批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。同时在学生较好的批改作文上，加上老师的简评，“你真可当小老师了”“将来你可能成为文学批评家”“你的作文和你的修改同样出色”等等。还可以结合课外活动举办“自改作文小展览”；组织对同一篇文章的修改比赛。这些活动能激发学生自改的兴趣，品尝互评的愉悦，强化自改意识。

（六）强化训练养成习惯

学生具备了一定的自改能力后，教师要持之以恒对学生进行形式多样的修改强化训练，并要让学生认识到作文的修改是作者分内的事，是习作训练不可缺少的一部分。让学生懂得文章写完后反复修改能使文章臻于完美，有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，要坚持不懈养成习惯。

当然，强调学生自改作文，并不是说教师就可以不批改作文了，而是要充分发挥学生的主体作用，让学生在反复修改中逐步掌握写作规律，增长才干，提高自身的写作水平。事实上在学生自改作文的过程中，始终离不开教师的指导，教师通过批改给学生的自改指明方向，起到领路人的主导作作用。同时应注意教师对学生的作文批语要讲究语言的艺术性，要勤商榷，多鼓励，重启发。批语要激发起学生“我要改”的欲望，使学生明白自改的基本思路和方向。

总之，教会学生自改作文，不仅可以改变以往学生写，教师改的被动局面，而且为学生写作兴趣的增强和写作能力的提高提供了一条正确的途径，这正如叶圣陶先生所说，是学生“终身受用的”。

［1］全日制义务教育语文课程标准解读.湖南教育出版社，2002年5月版.

［2］初中作文训练艺术.中国林业出版社，2001年1月版.