呼唤习作和评价的原生态

江苏 靳庆华

三年级小学生郦思哲的一篇《妈妈回来了》仅107个字，以纯真的感受，带领我们重温了“母爱”的温馨及其无所不在的美丽。表现了学生在自然的生存环境下生存与发展的状态。然而，107个字以质朴纯真的童心竟赢得了专家的青睐。在海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这不得不让我们反思习作和评价的问题。习作和评价往往受到人为的干扰而偏离了教学方向，教师和学生受到无形的束缚，苦不堪言。我们虽然无法彻底改变应试教育产生的巨大的消极影响，但是，我们可以改变自己的思想和行为，以《语文课程标准》的精神观照、指引习作教学，让习作教学回归本真，让习作和评价走向原生态。

“生态”一词，原为生物学概念，是指生物在一定的自然环境下生存与发展的状态。“原生态”习作是指在习作教学中摒弃割裂语文与自然、社会、心灵的关系的想法与做法，突出习作的真实、真话、真情、真意、真想象、真创造、真体会。真善美是习作的完整生态系统。小学生习作常常违背学生的心智规律，常常向“假大空”靠拢，以致站错了队，跟错了人，走错了路，迷失了方向。

原生态的习作要实事求是，绝不无病呻吟，也不搞浮夸。低年级是写话，写一句可以，写几句也可以，连贯不连贯不是问题，能写就行。中年级要求写连贯的记叙文。学生写的不连贯，我们叫诗歌，文字多的叫散文。高年级的习作有头、有尾就行了。不要搞得这么复杂，要循序渐进地指导。

作文是自我表达与交流的重要活动。写是一种潜在的对话形式，是对读者的倾诉，是心灵泉水的自然流淌的动态过程。表情达意是习作评价的第一要求。不管俗雅，只要用孩子的语言、孩子的感受去写出文章，我们的目标就实现了。

原生态就是真事、真情、真话、真心、真实践。

原生态是“想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”；是李伟同学从张冰源的“冰”字想到：“夏天，她在外边玩耍，天热极了，她的爷爷给了她5角钱，让她买冰糕吃，吃冰糕可凉爽了”；是一个抱养的孩子的心声：“一想念起这些往事，泪水就夺眶而出。有时，在睡梦中还呼喊着妈妈。奶奶把我叫醒，我才知道是在梦中。伤心的泪水沾湿了被角。我多么难过，多么伤心。有谁知道呢？只有我那体弱多病的奶奶知道，只有她来陪我。一夜辗转无眠。我心中的滋味奶奶怎能体会得到。”

“幸福的味道是妈妈开车送我上学，爸爸骑车接我回家，有小朋友跟我一起玩，有东西吃。幸福的味道是妈妈早上给我煮的荷包蛋，是妈妈给我买的酥饼。”这是原生态。

一个学生“放学后，我又打开日记，却不知道记录什么。是写同学之间的矛盾，还是写课堂上的事情？当我把语言组织好之后，又觉得平淡了，写在家里发生的事情有觉双又太平常了。写什么呢？我趴在写字台上，嘴里含着带铁腥味的钢笔苦苦地思索。我一会儿抬头望望远处的蓝天，一会儿低头俯视脚下的大地，心里乱七八糟。想得倒不少，可是，日记本上一个字也没写。”这更是原生态。

原生态习作应贴近生活，表现生活。有童趣，有个性，有童心，有童话，有想象，有兴趣，有自信，有交流，有创新，有人性，有关怀。原生态习作处处可以寻找到“我”的影子。原生态习作是以“我”的眼光看世界，世界是“我”眼中的世界，是独特的世界，也是共性的世界。原生态的习作是“我思故我在”。

原生态习作关注童心无忌，立意的个性化，力避童意的成人化。原生态的习作关注童趣盎然，思维的个性化，力避童真的流失，回归童心。原生态习作关注童笔生花，力避模式化。原生态习作关注童言无忌，力避童话的僵硬化。

原生态的习作渴望原生态的评价。小学的作文还不是规范的作文，是练习的表达。低段要求写话，中段要求写段，高段要求写完整的几段话，即习作。初中的才叫作文。这是习作教学的顺序，也是评价的依据。原生态的评价要求不高，能明确、文从字顺表述自己的意思，能根据日常生活的需要进行表达。能否清楚、明白地表达自己的意思，让别人看得懂，是衡量小学生习作最为重要的标准。原生态评价不能只关注习作文本，还要关注习作的过程、习作的态度、习作的方法、习作的习惯。习作文本并非是习作教学的终极目标，学生的发展及其习作能力的提高才是习作教学关注的焦点。原生态评价以促进学生习作的发展为基础和目的。

在评王梅花同学的《藏在心中的秘密》时，我又同情，又难过。一个孩子出生后就离开了母亲，上学时又遭到同学们的嘲笑、愚弄。如果老师再不给疏导，她今后的生活就会迷失方向，于是我评：“梅花”多么美好的名字，看到你的名字让老师想到了“岁寒三友”。想到了“大雪当棉袄，风来挺胸膛”的腊梅，想到了花瓣润泽透明的腊梅。老师很喜欢读你的文字，放心吧，傲霜斗雪的梅花。你一定会找到自己的快乐的。老师送给你两朵梅花，一朵是高洁、恬静的，一朵是自豪的、乐观的。

在评《不知怎样写日记》时，老师揭示日记的规律，点出日记的方法，引导学生自主实践：“你虽然无意表达写日记的规律，但是，你通过记录自己写日记的过程，向我们展示了写日记的困惑。写日记除了写身边的感受、见闻，还可以写自己的阅读经过、自己的评价、看法。写作之前，要静心思考。动笔之时，要浮想联翩。收笔之后，要用心推敲。有话则长，无话则短。”

二年级全体同学经过30周的努力，基本上养成了写话的习惯。可是还有一部分同学不能坚持下去，一部分同学应付差事。为了激发同学们的写话热情和自信心，我为二年级课外习作设计、实施等级评价：“每天按时上交日记，可得1分。每篇字数不少于50字，每超过50字多加1分。得到10分可以换算成一个三角星。三个三角星就可以换算成一个五角星，三颗五角星可以换算成一个月亮，三个月亮可以换算成一个太阳，三个太阳就成为写作之星，得到三个写作之星的可以授予小作家称号。全班分为六组，组长每天按时对该组学生上交日记进行纪录、评价。每周一对学生的得分进行汇总，每周评出优秀小组和优秀学生。定期进行表彰奖励。”

实施等级评价激发了习作的愿望，增强了习作的内驱力，对学生产生了巨大的激励作用：“我也要写好日记。坚持写日记一定会成功。”

原生态评价要力避叶开“两篇作文惨遭语文老师屠戮”的尴尬，也要力避“少年作家成年之后基本上都成了废料”的不良倾向，还要警惕“中小学生，根本就不应该要求他们没完没了地生产这种废品——习作”的危言耸听，更要审视“积累够了，感受新鲜了，写文章才会出彩。”

因此，我们要珍视学生的内心世界，珍惜学生习作的原生态。呼唤原生态的习作，更需呼唤原生态的评价。

［1］雷实.张勇.夏雄峰.小学语文教学评价M.长春：东北师范大学出版社，2003.6

［2］钱海英.凌云健笔意纵横.江苏教育研究.江苏教育研究杂志社.2009.11（B）

［3］叶开.惨遭语文老师屠戮的两篇作文.语文教学与研究.华中师范大学出版社，2008.（10）