想象：习作教学的生长点

江苏 郑 春

在新课程改革的大背景下，人们一直苦苦地探索创新习作教学的有效路径，以适应培养创新意识和实践能力的人才需要。笔者以为：放飞想象，活化语言，创设有效的想象习作情境，是小学教师实现创新习作教学的新视点。为此，我们必须蹲下身来以小学生的情趣和思维，创设一种宽松、自主、民主的氛围，调动学生所感知的映象、所储存的表象，或想象猜摩，或联想推理，或虚拟夸张……多角度地进行聚集、结合，动态生成新表象（或新形象），从而最大限度地激活学生的观察、思考、想象等能力，丰富他们的想象力，增强他们的创新意识。

一、积蓄想象源泉 开发现实化的习作资源

1.丰富生活化的习作素材。想象是建立在经验上的，是众多的表象被唤起，进行新的聚合的过程。换言之，没有表象的储备，也就不可能有想象的腾飞。因此，我们应经常根据学生的年龄特征和心理特点，引导学生走出课堂，亲近自然，接触社会，进而丰富他们的生活表象。经过长期的生活实践，学生所获得的表象愈丰富，认识愈深入，想象就会愈丰富，所表达的形象自然也会愈丰满。如引导学生及时、充分地关注“非典”后，激励学生根据生活中的所见、所闻、所想，结合果子狸等动物身上有导致“非典”的冠状病毒的科研发现，引导学生从《外星人撒下了SARS》《果子狸大逃亡》《动物法庭庭审记》中选写一篇，以此激发学生的灵感，那些平日的生活积累也会伴随着想象大有作为。

2.探求个性化的习作题材。想象具有意向广阔以及无边无际的自由性和随意性等特点。同一素材，可以多角度、多触点地点击学生的童趣，唤醒学生的想象。为此，我们应引导学生根据各自的兴奋点，自主选择表达内容，自由选择表达方式，大胆表达自我欲望和感受，这样的想象习作，会更有创意、更具个性化。如习作《外星来客》时，教师不急于提出习作要求，不忙于出示下水文，而是启发讨论：你想象中的外星来客是什么样子？通过思与思的碰撞，情与情的交流，诱发他们入情入境地去想象和体验外星来客的多方面特点，进而丰富各自原有想像中的外星来客的外表特征和生活习性，满足自我的表达需要。

二、激发想象欲望 形成最佳化的习作状态

1.营造情趣化的习作氛围。情趣是激发学生想象习作的有力的心理动因，情感愈丰富，趣味愈浓，想象的彩翼就更能振飞。为此，我们或组织一些趣味游戏“包装”习作内容，或创设故事情境“串联”习作话题，以激活学生的想象情趣和表达欲望，让他们有话想说，有话敢说，有话乐说，让他们易于习作，乐于习作。如利用节假日组织学生去商场观察各式各样的闹钟后，向学生推荐几篇有关闹钟的童话故事，来增强学生对闹钟的神奇感，然后启发他们写一篇《魔术闹钟》就很容易进入角色了。学生带着对闹钟的丰富表象、浓厚情趣、奇特想象进行习作，一任才情，率性而为。虽然他们很少考虑习作的详略和结构，但这正是想象习作中雅拙童趣之美。

2.建立自主化习作方式。倡导自主、合作、探究的习作方式，自主是基础，是前提。为此，要让学生选择感兴趣的话题写，给他们选择习作内容的权利；愿意怎么写就怎么写，给他们选择习作方式的权利；自由集组，合作习作，给他们选择习作伙伴的权利；把自己欣赏的好词、佳句、片断读给伙伴听，给他们自主评价的权利。这样，学生不仅能大胆想象，乐于表达，还能互相取长补短，共同体验和享受想象的喜悦，淋漓尽致地发挥想象习作的潜能。如习作《奇异的鞋》前，引导学生自主搜集有关鞋的玩具、图片、故事、歌曲等，并开展玩玩具，看图片，讲故事，听歌曲等自主互动活动。习作时，学生可以写推销鞋的广告，可以写鞋自述的童话，可以写未来鞋的特异功能……这样，就会使学生的想象习作更丰富多彩，更魅力无穷。

三、活跃想象思维 拓展多样化的习作空间

1.童话式。童话式想象习作是满足小学生喜爱动物的心理和善良的童心，引导学生通过想象、幻想、夸张等方法，赋予动物或其他事物以人的思想和行为。如以《叶公好龙》为引子，启发学生触类旁通，写一篇《张三好书》，以调动学生已有的买书而不读书的生活经验，想象张三好书而怕读书的童话故事。还可以根据《动物的远游》《海底世界》《鸟的天堂》等课文，引导学生选择其中的几种动物作为童话的主要角色，自编童话。这类新颖有趣的想象习作，可以调动学生有关动物的知识和已有的生活经验，诱发学生的大胆想象，这样，不仅发展了学生的想象力，而且陶冶了他们的情操，使他们享受到想象习作的快乐。

2.虚拟式。虚拟式想象习作是迎合小学生喜欢幻想和假设的心理，引导他们超越时空制约，对自己或社会的未来进行亦虚亦实、似幻犹真的憧憬，进而激发学生对理想的追求，对未知世界的探求。如学生对《二十年后的我》很感兴趣，在讨论交流时他们兴致勃勃地畅谈自己的理想，大胆表露实现理想后的心态，这样既表达了他们的远大理想，又调动了他们想象的积极性和创意。又如《未来的学校》《2030年的一天早晨》等，都能使学生突破现实时空，浮想联翩，动态生成各种各样的激情，进而充分历练他们想象的敏捷性、广阔性、独特性乃至创造性。

3.科幻式。科幻式想象习作是为了满足学生的好奇心，对有关科学知识进行大胆的重组、整合和创新，以展现科学的美好前景。这类想象习作要求学生必须具有某一方面一定的科学知识。为此，一方面要引导学生关注生活，广泛了解有关鱼虫鸟兽等科学知识；另一方面要结合综合性学习和综合实践活动激励学生就某一方面的科学知识作深入的了解和探究。如《火星之旅》《太阳号机器人》《新型手表》等这类妙趣横生的习作，既可以激发学生对自然科学的兴趣，又可以拓展他们的科学视野，启迪他们的灵感和智慧，进而培养他们的探究力，开发他们的想象力，提升他们的表现力。

4.填补式。填补式想象习作是引导学生联系上下文，对原有文本进行补充或丰富。如《鸟的天堂》写道:“一只画眉鸟站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”那只画眉鸟在这样的“天堂”里生活得那么无忧无虑，它在唱些什么呢？这类填补式的想象既活跃了思维，又深化了对文本的理解。又如有些课文中的省略号蕴含着丰富的内容，留下了想象的空间，可就此引导学生合理地续编情节，分解动作，揣摩语言……这类的想象习作，学生有常写常新之感，习作的兴趣也愈来愈浓。

上述活跃想象思维的方式是小学生时常用到的，在具体运用中它们并非是单一的互不关联的，而是交叉运用，互为贯穿的。其实，活跃想象思维的方式还很多，想象原本就是极富创造性、自由度，所以，活跃想象思维的方式自然也不拘泥。

四、尊重想象差异 倡导科学化的习作评价

1.确立发展性评价目标。学生对自己的想象习作有新奇感，希望与他人共同分享成功的喜悦，并得到老师和同伴的赞许。为此，我们应“蹲下身来”用评价欣赏学生的想象动机，呵护学生想象习作的情趣、积极性、主动性和进取心，引导学生在自评和互评时，要充分肯定自己或他人敢于想象的优点，让他们在评价的互动中体会到成功的愉悦，树立起乐于想象的信心和勇气。进而无形地激励学生以更大的热情投入到丰富自我想象习作中去。这样，学生的想象愈丰富、愈大胆，其想象习作便愈有活力。

2.建构层次性评价机制。每个学生有着和他们所掌握知识的多少和想象能力的强弱等方面相匹配的“界定系统”，他们在想象习作及其想象习作的评价中必然表现出多元化。为此，引导学生评价想象习作时，首先应让学生弄清大胆想象与合乎情理的主次关系。针对小学生的心理，我们应充分肯定有趣的大胆的想象，对于不合情理的地方既不能姑息迁就，也不能以成人的眼光去看待，对那些想象合理的成分应给予肯定，对那些想象神奇的情节应给予表扬，对那些想象独具特色的片断应给予赞赏，进而最大限度地保护他们的想象热情。其次，对不同层次的学生应因材施“评”：对于后进生，只要有想象的成分就应给予充分的肯定；对于中等生，应鼓励他们大胆想象，力求新奇独特；对于优等生，应引导他们力求做到合情有趣，使想象习作更趋合理，更趋完美。

3.实现多元性评价途径。鼓励学生自评自享后，乐于请求并接受同学、家长、其他学科老师，甚至其他年级学生的评价，让学生在分享想象习作中增强荣誉感和自信心。同时，我们不仅要关注学生的已有经验、情感状况、价值观水平等环境因素，关注情境诱发、参与深度等输入因素，还要关注因大胆想象使课堂更开放、更自由和生成后反应、变化等过程因素，以及自主习作效率，自我修改程度，想象能力的发展，创新意识的唤醒，探索人格的生成等结果因素，以调动学生的多元智能，最大限度地活化学生的“百种语言”，让他们全身心地投入到想象习作中去，写出鲜活的想象习作，进而促进他们创造性思维的发展。