农村小学生作文困难的成因与策略探讨

浙江 齐秋珠

一提起作文，许多老师和学生就头疼。面对作文，学生不知道怎么写，写什么。老师也对怎么教，教什么很困惑。农村孩子更是怕作文,不是无话可写,就是胡编乱造。错别字、语句不通顺等语病更是比比皆是。究其原因，主要是有以下几个方面——

一、贫乏的语言交流

大部分农村孩子在家都是用方言交流，不会讲普通话。刚入学的孩子，老师经常要用方言把普通话“翻译”一遍，即便到了高年级，孩子们交流时也是先用方言在大脑中思考好，然后再“翻译”成普通话。所以，孩子们作文时，速度较慢，许多句子不符合语法规则。在他们的作文本中常能看到这样的句子：“我的笔写不明了。”“我的笔没笔油了。”“他的伞分我合”……

农村的孩子受环境的限制，与人沟通的机会很少。父母们很忙，甚至是长年不在家，与孩子们的沟通是少之又少，孩子们大都是独自玩儿。即使是与小伙伴，兄弟姐妹们间的交流也是最平常、最普通的几句话。我教一年级时，要做学生档案，可我却无法从孩子那得到消息。我问孩子：“你家住哪里？”她用手一指，说：“在那里。”“妈妈叫什么名字？”她只会说：“阿秀。”（也许是听别人叫的）……教一年级的老师几乎不能从孩子的嘴里得到什么信息。贫乏的语言交流导致了他们口头语言的苍白，从而严重地阻碍了他们的写作。

二、狭窄的知识积累

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”而农村孩子每天总是学校、家庭的两点一线式生活，有些孩子从来没有离开过自己所在的乡村。虽说现在可以借助电视了解外面的世界，可是孩子们大多都只看电视剧、动画片的情节，没有更好地把它作为拓展视野的工具，因此，农村孩子的思维和想象受到局限。再加上很多家长或是教育观念落后，或是经济困难，几乎不给孩子买课外书，更少有家长在寒暑假带孩子出去旅游见见外面精彩世界的。俗话说“巧妇难为无米之炊”，农村孩子脑海里没有多少阅读的积累，写的时候很难有好词佳句。课外阅读量严重的缺失给孩子的作文带来了很大的困难。

三、淡薄的练笔意识

农村孩子的学前教育较落后，进入小学后，尤其是在第一学段里，学习压力很大。许多老师只顾得带领孩子们做一些读拼音，识字，听写等“常规”工作，甚至连读课文也成了“选做题”。“练笔”仅仅是抄生字，抄词语，就是句子也不一定抄，更别说仿写句子、扩写句子之类难而又占时间的训练了。

到了中高段，教材中出现了习作才开始写。可在常规检查中，大部分学生的作文本中，也只是完成每学期的八篇单元习作。在一次对教师的问卷调查中：对“你认为除了单元习作要求外，有必要给学生加强练笔吗？”这一问题，回答肯定的占72.3%,可对“你平时经常给学生练笔吗？”这一问题,“没有”的选项却高达87.6%。大部分老师由于“没有时间指导，练笔的意义不大”或是“学生带有应付心理，练笔的效果不佳”等原因而放弃了日常练笔，农村孩子的习作能力只能是“听天由命”了。

由此可见，如何激发农村孩子的习作兴趣，提高农村孩子的习作能力是一项艰巨而又漫长的工程。在实践中，笔者摸索出了一些做法，对提高农村孩子的习作能力，有着积极的作用。

（一）重视“口语”关，训练表达能力。

书面语言是在口语的基础上产生的，说好话是写好作文的基础。打开农村孩子的作文本，总是那寥寥几行，读起来干巴巴的，还有些句子让你捉摸不透。一方面是孩子们的语言积累贫乏，日常生活中交流简单；另一方面是他们与父母、朋友都是用方言交流，即便用普通话与老师交流，也是先用方言思考，再把方言“翻译”成普通话，所以很多句子就不通顺，甚至读不懂。要让学生的作文流畅，厚实起来，我认为先要发展学生的口头语言。

1.重视口语交际课

许多农村老师或因为口语交际课上学生无话可说，上不出名堂；或是因为语文任务重，而“口语交际”反正不考，从一年级到六年级竟没有上过一节规范的口语交际课。学生到了高年级还不会说完整话，回答问题结结巴巴，意思表达不清楚。这样的学生能写得好作文吗？为此我们的语文老师应高度重视口语交际训练。针对农村孩子的实际情况，要想方设法，上好口语交际课。

2.把“说”挤进课堂

课堂是训练小学生“用普通话清楚明白地表达自己的意思”的主阵地，教师应以平易近人的教学态度，鼓励性的教学语言，在教学中创设情境，加强说的训练。可利用插图、角色表演、讨论、交流、复述等多种形式加强口语交际训练。

（二）强化“阅读”关，丰富语言积累。

许多小学生，面对生活有所思有所感，却找不到相应的词句来表达，总有一种“眼前有景吟不得”的感觉，这就是语言积累的不足。如何丰富学生的语言积累？

1.用好教材，丰厚课内积累

农村孩子的课外阅读受到了种种条件的限制，农村教师就得好好地用好手头的教材。一方面加强读的训练。无论是什么题材的文章，不管是哪个年段，每篇范文都要求学生正确、流利地朗读，甚至是熟读。一些文质兼美的文章、段落还要要求学生背下来。就如人们常说的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。另一方面培养孩子们坚持摘抄背诵，丰富语言的积累。教材中有许多有利于语言积累的内容，如课后的“读一读，再抄写下来”，“摘抄你喜欢的词语和句子”等，目的是引导学生积累文中的好词佳句。再如“有感情地朗读课文；背诵课文”，“背诵课文××段（或你喜欢的部分）”引导学生积累文中的精彩之处、优美片段。“积累与运用”中的“读读背背”内容更是丰富多彩，有成语、谚语、警句、对联、古诗词等等，这些语言都很有积累价值。教师应要求每个学生建立一本语言材料本，督促、指导学生分门别类地摘抄、熟读，要人人会背，有的还需要默写得出来。定期开展一些语文综合学习活动，如“成语大比拼”、“古诗文擂台赛”、“名人名言伴我行”、“语文知识抢答赛”等，检查学生平时的积累背诵情况，激发学生积累语言的热情。

2.营造氛围，增加课外积累

农村孩子的课外书很少，家长又没指导意识，老师就要通过多渠道给学生创造课外阅读的条件，滋润孩子的心田。如学完三上《秋天的雨》与《听听秋的声音》后给学生提供一些描写美丽秋天的文章。每天的早读课花5——10分钟，老师或学生给大家读一则故事、童话，也可像说书的人一样，把一本书分成几个早晨读。小学生交换课外书阅读，提倡用压岁钱买一本书等活动。想方设法地让孩子阅读，同时加强指导，组织读书会、讲故事等多种汇报会，提高阅读兴趣。

（三）把好“练笔”关，提高写作能力。

鲁迅先生曾说：“我的成功并无其它，只不过是把别人喝咖啡的时间用在了写作上而已。”因而要想提高学生的写作能力，练笔是必不可少的招。而农村孩子却很少练笔。他们与家长间从不写信，发短信，更不用说写日志、博客了。因此农村教师要多创设情境，指导学生练笔。

1.精心设计随文小练笔

课堂小练笔是把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，让学生用笔抒写自己的思维、想象、情感，让学生留下语言，发展语言。培养学生积累和感悟语言文字的能力，使他们获得基本的语文素养，培养写作兴趣。在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力，为写作打下了坚实的基础。可在听课时，发现许多老师的小练笔过于注重人文性，仅是对文本感悟的补充，仅是学生情感的表达。如学完了《黄山奇石》，设计一个小练笔：让学生当黄山的游客，对朋友说一说。再如《荷花》一课，许多老师都把小练笔设计在第四自然段：师问风过了，我停止了舞蹈，还有谁也会过来，跟我说些什么呢？类似这样的小练笔，学生的思维，语言只处于平移状态，并没有得到发展，尤其是对提高习作能力，没有太大帮助。汪潮教授一直强调：小练笔要多关注语言，要以提高孩子的能力为出发点。我看过一个《黄山奇石》的课例，这位老师是这样安排小练笔的：在学完课文后，老师先出示一些黄山奇石的图让学生与相对应的奇石的名称连起来，再让学生说一说为什么这样连？学生在说理由时，必须认真观察画面，还要表达出来，只是说的不够有条理。于是老师就示现文中的句式：

(1)就说“_________”。它好像 ___________。

(2)在一座陡峭的山峰上，有________。它_________。

(3)“_______”就更有趣了！远远望去，那巨石_________。

“孩子你也可以像作者这样说。能干的孩子还可以当当小作家，拿起笔选一种写下来。”这种小练笔孩子们积累并运用了课文的语言形式，让学生留下语言，发展语言，学会了表达，提高了习作能力，这才是有效的。

小练笔不仅要注重语言形式，让学生能写，会写，还要创设情境，让学生想写，乐写。

林乐珍老师在教《母鸡》一课时，她一边用语言来引导，一边用课件为孩子创设情境：孩子们，你们用心感受，这就是母鸡，看（课件播放图片，并配上音乐），它教鸡雏们啄食，洗澡，它会说些什么？它在辅导着什么？这只鸡雏碰到什么困难了，它在鼓励着什么？……然后让学生选一方面写一写。交流时，孩子们不仅有东西写，而且语言生动，想象丰富。

2.善于利用生活中的小练笔资源

农村孩子的生活较单调，农村家长文化素质较低，而且很多孩子都是“留守”儿童，再加上孩子不善于收集生活中的素材，所以习作时常觉得无话可说。要想指导孩子们写好习作，就要立足农村学校的实际，培养他们一双“明亮”的眼睛，一对“灵敏”的耳朵和一颗“敏感”的心，并善于把自己的所见、所闻，所感记下来。开学了，班级来了几个新同学，我就让学生写一写《我的新同学》。每学期学校总会组织几次大大小小的活动，一个学期下来，班级中也总会出现几件让人意想不到的事……及时地抓住这些机会，引导孩子们写一写。这些内容孩子们有真实的体验，有话可说，真正达到我口写我心的目的，也培养了他们及时收集素材的习惯和能力，真正提高了习作水平。

3.注重习作方法的指导

许多教师认为作文不像数学一样能找出一个公式来记记，作文不能套，是没法教的玩意儿。学生只能面对作文本，常唉声叹气，不知所措。新兴的“写作心理学”却提出写作教学必须走序列化的道路。全国著名小学教育专家丁有宽老师归纳构成小学生记叙文规律的“五十个基本功”。可见作文也是有“门路”的。

前不久，听了林乐珍老师上的二年级上册“语文园地四”中的看图写话《游猴山》，让我更深刻地领悟到了作文是可以教的，而且是要教的。《游猴山》是孩子们入学以来第一次正式地写话练习。林老师立足学生起点，先引导孩子们观察画面：什么时候，什么季节，什么地方，谁，干什么,再让学生连成一个通顺完整的句子。有的说“春天，我们去动物园看猴子。”有的说“我们在春天里去动物园看猴子。”林老师还很有创意地把这个句子用头、肚子和脚摆成一个”小人”，并告诉孩子头和肚子是用脖子联起来的，顺手把图拉开一点，加上了一个“，”。一个句子小人写好了，要给它一个家，摆上一个“。”。然后以小孩子们喜欢的方式——打扮小人——引导孩子扩写句子。在动手写话前，又用她独特的方式告诉孩子：句子的开头要空两格，标点符号也要占一格等一些细节。在后面的反馈中，几乎没有发现孩子们出现“顶格”、“忘加标点”、“句子残缺”等一些“常规”错误,因为林老师的这个“小人”已深深地印他们的在脑海中。

我想，如果我们立足课标，抓准学段的习作目标，把句、段、篇都给学生一个深深的印象，也许就不用对着作文本叹气：怎么标点符号都没有？怎么都不分段？段前空两格老忘记……如果我们读写结合，或是利用习作点评课适当地渗透一点句式、构段等知识，也许孩子们就不用在黑暗中摸索，而在习作之路上能走得更流畅。

综上所述，“立足农村实际，优化作文教学”是乡村学校作文教学改革的根本所在。我们只有从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们说好话、读好书，并养成注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，学生就会逐渐地爱写作文，会写作文，写好作文。

[1]王丽鹃.小学语文新课程教学法.郑州大学出版社.

[2]李吉林.小学语文情境教学.人民教育出版社.

[3]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制.广西教育出版社.

[4]汪潮.语文教学专论.教育科学出版社.

[5]小学教学参考（综合）.2008.8.2008.10.