学生习作的“热处理”

江苏 朱梅

学生步入中年级后，在习作方面会由低年级的看图、小练笔逐步转向常规作文的训练。因为写作是学生语文综合素养的体现，所以，我们总会看到，一些学生因为怕自己写不好而产生畏惧心理。那么，如何提高中年级学生的习作兴趣？我认为，除了老师在内容上精心安排，在方法上悉心指导之外，还要在他们习作完成以后，艺术地进行“热处理”。

这种“热处理”一方面是表现在时间上的“热”，即及时反馈。

著名的特级教师薛法根曾以电脑游戏作比方，说游戏者为什么玩起来乐此不疲？其中一个秘诀就是及时反馈。游戏时失败了，会马上得到失败原因的反馈，知道哪个地方有陷阱，哪个环节要提速，哪个时机要及时出击等。于是游戏者就会及时调整战术，从而过关晋级。而我们的作文教学常常在反馈上严重滞后。

作文也正是如此。上周三的作文课上，学生满怀激情也好，搜肠刮肚也好，写出了一篇自我感觉还不错的作文，满怀期待地交给了老师。可结果却如杳去的黄鹤，直到这个星期三的作文课，作文本才发下来。而此时的学生已把作文的事忘得差不多了，更谈不上什么激情了。看一看评语还是认真的，有些马虎的学生顶多关注一下等第，哪还有心思琢磨老师的修改与批注？因为时隔几日，学生作文的“火炉”已熄灭了。

对学生的习作进行时间上的热处理时，我们不妨这样做。学生把习作交来以后，尽可能地“见缝插针”，每天挤出一些时间，拿出部分学生的习作，读一读其中的精彩片段，并作简要赏析，一开始是老师点评，渐渐地可以让学生参与交流。此时，这篇习作的作者一定和其他同学有些不一样，兴奋、自豪还带着一份不自在。这时，老师请同学们猜猜这是谁的佳作，并把掌声送给他（她）。于是，被猜中的同学心里美滋滋的，还会暗暗地给自己鼓劲儿，争取下次写得再好一些。其余的同学也会期待着老师能拿起自己的作文本，在同学们面前读一读，评一评，感受一下被掌声包围的美妙感觉。

需要注意的是，老师要把机会公平地还给每一位学生，甚至要向部分后进生做些倾斜，多给他们一些鼓励和赞赏。虽然纵向比较起来，学生的习作水平存在着差异性。但就后进生来说，其习作总有闪光之处，哪怕是一个词、一句话，老师都应该加以呵护，加以褒奖。每个学生都渴望被肯定，被赏识。而上述做法正是给了学生展示的机会，使他们感受到了成功的喜悦。强烈的成就感就会让他们克服写作时的畏惧心理，乐于将自己的想法诉诸笔端。

对学生习作的热处理还表现在老师要满腔热忱地为学生写习作评语。

习作评语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式。不应该以恨铁不成钢的“打棍子”或强迫命令，而应讲究评语的艺术性。面对处于习作起步阶段的中年级学生，我们老师要把它当做一份精美的礼物送给他们，这样，不仅可以借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平，还可以让学生感受到老师认真的态度，领略到老师的文采，学到老师用欣赏的眼光看别人的处事方式。

在平时的操作过程中，不管评语的具体内容怎样，其风格大概可以分为以下三种。

一是抒情式评语。抒情性的语言具有很强的感染力，学生看了这样的评语后觉得这不是公式化的泛泛而谈，而是发自肺腑的真诚涌动。“似家常絮语，像亲朋叙旧”，字字句句轻扣学生的心弦。让学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心去关注他，用情去欣赏他，用爱去呵护他。如一位同学写了一篇《可爱的西瓜虫》，我读后写下了这样的评语：“你用一双会观察的眼睛和一颗纯洁的童心，向我们展示了西瓜虫世界的神奇。你精彩的描述，让我们看到了西瓜虫身着铠甲的威武，为躲避伤害而装死的憨态，同伴嬉戏时的机灵可爱，真想再和你一起拜访西瓜虫先生。老师相信，你眼中的世界一定是五彩缤纷的，期待你下一次再现生活的丰富多彩。”当这位同学看到评语后，先是抿着嘴巴偷笑，后来控制不住了，拉着同桌一同分享起来。饱含深情的赞扬性评语滋润了孩子的心田，唤起了学生乐于作文的愿望。

二是幽默式评语。苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理，获得肯定。一个懂得幽默的语文教师更会关注学生的生命成长。“你是快乐的，我就是幸福的。”语文老师应善于利用幽默语言的感染力，给学生带来精神的享受。一位学生在写《我的同桌不一般》时，用笔生动而轻松，细腻而传神，将所写人物的外貌特征、性格特点刻画得是入木三分。我送给他的评语是这样的：“你这孩子，身上全都是文学细胞啊！老师在批改时乐得腮帮子都发酸喽，知道吗，办公室里的其他老师也分享了你的习作。你写作的秘密武器还真不少，如别出心裁的比喻、运用自如的成语、新奇独特的视角等。换做一位陌生人来阅读你的习作，说不定还以为你是五年级的学生呢！”果然，这位学生看了评语之后，如获至宝，下课的时候，有事没事直都爱围着我转呢。从此，习作的热情高涨得很。

三是理性式评语。比较起前两种，理性式评语虽不够抒情，不够诙谐，但到位的分析、概括也足以见证了老师的睿智，同样会在学生的心田涌起情感的波涛。我常在习作中留下这样的评语：“善于观察的眼睛是前提，丰富的语言积累是保证，真实的情感表达是关键。很高兴，老师在你的习作中深深地感受到了这些，你真的很棒！”“在你的习作中，老师看到了生动的语言描写、传神的神态描写、细腻的心理描写，而正是这些，使你的习作一次次感染了我。谢谢你给老师带来了这份精神享受。”“独特的视角让你的习作与众不同，动情的叙述又显得那么温暖，再加上漂亮的书写，老师不得不让你的习作星光灿烂。”（注：习作的等级是以星的颗数来划分的。）

综上所述，我们不难看出，习作后的热处理饱含了老师用对学生人文性的关怀。在小学的习作教学中，最好的方法就是培养学生对习作的兴趣，就让学生在教师的赏识下“增强习作自信，乐于书面表达”吧。