求真求实求效——小学作文教学有效性的探索

福建 上官培杰

作文教学占据着语文教学的“半壁江山”，却一直是语文教学的难中之难，这是因为它是一项系统的学习工程，从自然到课堂，从社会到人生，从积累到语感，从观察到分析……无不说明着作文教学的系统性、复杂性。由于种种原因，很多学生的作文缺乏个性，人云亦云，难得看到与孩子们生活息息相关的作品，难得看到富有时代特征的习作，难得看到能抒发内心真实感受的个性作文。当今的作文教学局限于课内的引导与示范，忽略了自然与社会这个大舞台；只重视习作的结果与评价，忽视语言积累和生活体验。如何探索一条有效性的作文教学之路，我认为要做到三个“回归”，三个要求，就完成了作文教学的三步曲。

一、回归生活，增强体验——求真

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。唯有做一个生活的有心人，热爱生活，珍惜生命才能写出好文章来。生活是色彩斑斓的，每个人的经历和感受又是不同的。随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。通过自己的生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。我给学生备了两本写真集，一本是《个人写真集》，专门记录个人生活中的点点滴滴和感受；另一本是《社会拾真集》，主要记录自然现象，社会见闻，热点透视，让学生随感而发。强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事，吐真情就好。刚开始，很多学生还是觉得无内容可写，无感而言，但随着“写真”活动的坚持，并每周举行一两次交流，学生注意生活的方式多起来，感受也逐渐丰富了。他们可以从电视上，从现实中，从网络里获取各种各样的信息，也表达了他们的想法。从而达到激励学生“写真”的热情，“写真”的兴趣，培养学生“说真话，表真情”的习惯的目的。

如在教学人教版五年级下册第四单元《记一件感动（难忘）的事》，学生有了平时的积累，就有了习作的素材。如生活中爸爸妈妈对自己的关心、学习中得到老师同学的帮助，王家岭矿难生命的拯救……无不体现着人文关怀、爱的力量。

二、回归文本，注重积累——求实

如果说回归生活为学生的习作提供了素材，那么回归书本则为学生的习作更是提供了语言表达的积累。小学生的认知能力，思维能力，还处于稚嫩时期，需要在认识、感悟、识记中去逐步吸收、内化，不断提高自己的语言能力。因此，我们应该提倡学生充分挖掘书本中的文化知识，潜移默化地储存到学生的头脑中，丰富作文语言。在课内的阅读教学中，我们结合学生学习的内容，进行诗词的背诵，片断的训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、反问句、排比句、比喻句的训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；对课文进行扩写、缩写、改写；练习各种形式的开头结尾，结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的等。

如在教学《记一件感人的事》这篇作文之前，我结合本单元的训练重点：“学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。”本组的课文都是非常经典的战争题材作品，《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》等文章都是非常感人的题材，在教学中我有意让学生找出那些感动我们的地方，反复朗读，不断体会。加深体会志愿军与朝鲜人民那用血汗凝成的深情厚谊，体会老班长对小战士无限的责任与爱；体会作者是如何运用语言从神态、心理等描写来表达这些感人的场面。然后再让学生学着作者来表达自己的感受。学生在不知不觉中完成作文训练的重点——如何表达一件让人感动的事，作文教学也得到扎实的训练。

三、回归课堂，提高表达——求效

完成了素材积累与语言训练之后，作文的教学看似水到渠成了，然而作文教学最关键的还是在课堂上教者激情的引导、学生思维的碰撞，愉悦地写作以及互动交流，充分体验成功的乐趣，通过评价得到再提高的过程。因此，一堂作文指导课和讲评的设计关乎着作文教学的成败。在教学《记一件感人的事》的指导中，我是通过下面几个环节来达到目的的。1.明确目标，确定范围。根据新“课标”及作文教材明确习作目标——记一件感人的事。2.创设情境，调动情感。通过多媒体课件展示一个感人情景（妈妈的爱），使学生迅速进入感动状态，产生写作激情。3.互动交流，热烈表达。请学生说说在生活中、在社会中、在电视上，曾经发生或见闻了什么感动的事，想怎样把它表达下来，由此环节把创作的欲望推向高潮。4.排除干扰，快速写作。指导学生运用学过的方法，快速布局，完成习作。

学生习作之后，我运用两个模式进行讲评，一是“赏中促改式”，第一步赏析，悟习作之道。课前充分地阅读学生的作品，精心选出一些优秀作品，精彩片断，引导学生根据作文要求互相欣赏、评价、借鉴，从中悟出习作之道。第二步，修改，明习作之法。找出一篇富有代表性的病文，引导学生提出修改建议，并从中学得习作之法，再用这方法修改自己的习作。二是“沙龙讲评式”，第一步营造氛围，自由组合。创设一个作文评改的情境，让学生自由组成合作小组；第二步互评互改，共同进步。主要做到读一读（大胆诵读自己作品），评一评（真诚评析彼此习作）、听一听（认真倾听同学建议）、改一改（仔细修改彼此的习作）。

作文教学永无止境，在新课改以来，作文教学以独特的魅力吸引无数的专家学者不断地探索。同时它又是一个庞大的系统工程，需要教师扎扎实实地从生活当中，从课堂内外有效地引导，才能绽放出美丽的奇葩，结出丰硕的果实。