小学作文中的“做”后“写”

重庆 李 鸣

小学生的作文是他们观察事物，体验生活，用语言文字反映情境的一种创作。学生作文前“做”一“做”，然后再“写”，经历感知、体验、记忆、思维和想象等过程，有助于培养和发展作文兴趣和自信心，提高写作能力。

一、“看”后“写”

“看”是认识事物的重要途径，是写作的重要基础，也是儿童智慧、能力的重要来源。丰富多彩的自然、社会环境，千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠“看”才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”观察的过程，便是积累材料的过程。指导学生进行多层次、多角度、多侧面的观察，学生就会情思涌动，文路流畅，有人可赞，有事可叙，有物可描，有景可绘，有感可发，有情可抒。

二、“游”后“写”

习作的源头在生活与大自然中。教师有目的地组织学生感受生活，感受大自然，让学生在享受玩的乐趣中捕捉写作素材，也是作文“做”后“写”的好办法。可带学生到水库钓鱼，到河边打水漂；到山顶远眺，享受“一览众山小”的快感。春游时，可组织学生到野外、公园活动，从触觉、嗅觉、听觉、视觉多方面感知春天，从小草、嫩芽、春风、春雨身上寻找春天的足迹……当然，在浏览之前，教师要教给学生观察感知的方法，让学生有备而游，为写作存贮更多的充满新、异、惊、奇的写作素材。

三、“听”后“写”

听是重要的学习方法，也是作文素材捕捉的重要途径。小学生经历有限，听老师讲故事，听同学说见闻，听父母说教训，听电视新闻，听电视评书，会有很多感慨，将感慨写下来，就是很好的作文。为了学生很好地写情境作文，教师可借助音乐让学生写感受作文，比如播放一段生活场景的录音或一段乐曲，让学生听音乐联系自己的生活经验，对听到的内容进行合理的加工或“异想天开”。这时学生的作文就有丰富的语言和情感基础，写起文章自然行笔如云。

四、“画”后“写”

绘画形象直观，作文形象具体，两者交叉渗透，有利于激发学生写作兴趣，而且有利于学生发挥个性特点和想象力。写植物、动物、建筑物、人物，都可让学生画一画再写，让事物的印象更深刻，变作文抽象为形象生动。写景、写人、场面或想象性的作文，也可让学生展开想象先画，拓展各自创造新形象的广阔空间。当然，作文前的绘画不同于专门的美术创作，可不要求学生像写生画那样细致逼真，只要求画出主次、位置和大致轮廓。通过绘画，学生对自己所要描写的人、物、景有了更直观、更深切的感受，为下一步作文提供了清晰的整体思路，作文水到渠成。

五、“赛”后“写”

几乎所有小学生的共同心理都“怕作文”。消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养和发展作文兴趣。语文课中如果开展一些比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，而且有助于创造性思维的发展。例如体育类的踩气球、扳手劲、瞎子坐凳、贴鼻子、接力赛；生活类的钉纽扣、削苹果、扎辫子、艺术插花、花样拼盘；知识类的成语竞赛、猜谜语、巧填古诗词、辩论会、演讲赛。每次比赛后，让学生在情绪高昂、思维活跃中作文，学生是一吐为快，不会再“怕作文”。

六、“演”后“写”

叶圣陶曾经指出：“学习就是生活，并非生活的准备。”让学生在亲身经历的各种生活场景中体验，由于富有情趣而印象深刻，学生再现容易，写作中使用起来容易抒发情感，极易文情并茂。在作文活动课中，可让学生先表演后作文，唤起学生情感，丰富学生直觉思维。可通过开展生活模拟，小品表演，学做小导游，课本剧表演，古诗配乐等然后再作文，将课堂变为一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。

七、“说”后“写”

说作文，便于学生彼此之间进行立意、构思、遣词造句等诸多作文因素的信息交流。说有看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、讲故事等多种，可采取同桌说、小组说、集体说等形式。作文题目《小猫》，可先让学生回顾整理观察猫所得到的具体材料，从种类、外形、习性等方面“说”作文。在说猫的外形时，又可按照头（耳、眼、鼻、嘴、胡须）、身、脚、尾等顺序。这种无拘无束、有滋有味的“说”，增添了学生写作的兴致。学生在说中也为引言入笔、广收第一素材充足了“货源”，夯实了写作基础。

八、“试”后“写”

好奇是儿童的天性，抓住儿童的这一心理，在作文活动课中让学生做一些尝试性实验，不仅能满足学生强烈的好奇心，而且有利于发展学生的思维。如将“电磁铁的性质”“怎样加快糖的溶解”“磷片自燃”“鸡蛋在水中和盐水中的浮沉”等小实验与习作练习结合起来。教师先进行实验演示，吸引学生的好奇心，把问题留给学生思考，寻找答案。然后，让学生作一做实验，学生在实验中既掌握了科学知识，又积累了真实、生动的作文素材。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生有了“躬行”的“做”，就会有深刻的印象、深切的感受，再将这些“印象”、“感受”付诸笔端，必然“下笔千言”，“一挥而就”，作文也就成为学生快乐生活、快乐成长的有效载体。