小学作文起步教学情感引领案例谈

浙江 胡淑君

解读《语文课程标准》，我们看到小学低年级的习作要求懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，让学生“珍视个人的独特感受”。写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素。但对于人生经历不那么丰富的小学生来说，往往会“胡编乱造”，开展自己无穷的想象……于是在他们的作文中，我们经常发现这样的现象：孩子们描写的事物，虽然看起来“有意义”，但往往是一些假话、大话、空话。写出了“意义”，却没有写出孩子内心深处的那一份真实的感动和感情。更多的时候，孩子在习作中，语言苍白，无动于衷。

想要让学生的写作达到“课标”要求的效果，写出“真情感受”的文章，教师首先要做到的是，在课堂里要为学生创设一个能激发学生倾吐真情实感的一个环境，要让课堂的情感场引出学生的情感，让他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，让他们在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。

在教学中，我不断地就这一目标的实现做各种努力和尝试。那几堂习作课，也许会一直留在我和学生的记忆里。一想起它，我的心里就不由得涌上一股淡淡的甜蜜，伴随着丝丝欣慰，激起层层涟漪……

案例一：那是人教版实验教材第六册的一节习作课，这一单元4篇课文《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》，叙述了一个个生动的父母与孩子之间、朋友与朋友之间的感人的故事，一组课文下来，学生的视野停留在了这个主题上。习作训练时，我要求他们写一件发生在自己和父母之间感人的事。

从教十几年来，我相信所有孩子的父母为了他们的成长都倾注了无限的心血，父母与他们之间的点点滴滴，或平实无华，或起伏跌宕。在一个个动人的故事里，无不凝聚着父母深沉的爱。但是孩子们能体会到吗？如何开启孩子们那颗懵懂的心，让他们讲出一两件感人的事并把它写下来？我该怎么做呢？我在思考着、设计着……

那天作文课开始了，我和学生在轻柔的音乐背景下聊了起来。用几句话介绍自己的爸爸妈妈，因为是学生最熟悉的人，聊得很投入。父母在他们的眼里，有些是爱唠叨的，有些是风趣幽默的，有些是有许多小缺点的，有很多是把子女的学习管得很紧的……当我抛出“你是怎么来的？”“你出生时是几斤？”这两个问题时，学生感到很新奇、有趣，纷纷说“我出生时是6斤”，“我出生时是7斤”，还有些说不清楚，我告诉他们如果不清楚回家可以问妈妈。紧接着我告诉他们，你们刚出生时一般是6－8斤，妈妈肚子里怀着你的时候非常辛苦。我让同学们在一曲抒情乐曲中，聆听一位怀孕妈妈的自述，让学生明白妈妈怀自己的时候有多么的劳累，但是她内心里却充满着欢喜。那么妈妈生下你以后就没事了吗？我在大屏上打出了发生在我们宁波的一位身患绝症的妈妈，在即将离开人间前留给3岁孩子的4封信。这感人的故事深深触动了学生，于是我马上在屏幕上又打出——

10年来，我吃的、穿的、用的都是谁给的？

10年来，每当我的生日到了……

10年来，每当儿童节到了……

10年来，每当我生病时……

10年来，我需要帮助时，最先想到的是……

自我上学后，我考试失败时……

这一个又一个问题对学生的叩问，调起了学生的激情，唤醒了他们在心灵深处的父母对自己的爱的记忆。记忆的闸门被打开，同学们纷纷举手，深情述说。有深夜生病，父母送自己上医院的；有生日时，父母想着法子给自己送生日礼物的；有做错了事，父母打了他，自己却也流泪的……说着说着，当一位孩子讲述他爸爸受伤后，住进医院里，她看到爸爸脸上满是伤痕时，她难过地哭了。课堂上她的眼眶又湿润了，眼泪顺着脸颊落到了课桌上，全班同学瞬时安静了下来，教室里一片沉默。

我抓住了这一刻：“同学们，象这样我们和父母之间的事情，56位同学就有56个故事，让我们把它写下来，好吗？”同学们拿起了笔，低下了头，教室里只有笔尖在纸上发出的沙沙的响声，我想这是同学们与父母之间那条爱的河流在流淌的声音。

后来，发生了一件更令人意外的事情，后面有几位同学在小声地叫我：“胡老师，王梦洁哭了！”我走到她们身边，王梦洁哭得很厉害，头扑在桌上，肩膀一起一伏。为了不影响其他同学，我把她叫到教室后面，她满脸泪水，不停地抽泣，我轻声问她：“怎么啦！”她一时说不出话来，我拿过她的作文本，作文本上只写了个开头，“几年前，爸爸发生了车祸，因为去晚了医院，来不及抢救而离开了我和妈妈。”

我也被触动了，看来11岁的孩子，已经懂得了人世间的生离死别。我不由得用手扶着她的肩，给她擦去泪水：“如果你难过，你就哭吧！你就用笔把你此时想的都写下来吧！”20分钟后，这位平时作业速度极慢的孩子竟写下了300来字，原文如下：

爸爸

几年前，爸爸发生了车祸，因为去晚了医院，来不及抢救而离开了我和妈妈。

那时我只有两岁，所以妈妈没有告诉我爸爸去世了，只是骗我爸爸去外国出差了，因为不想让我难过，所以我妈妈、爷爷和奶奶都没告诉我。直到我七岁那年，妈妈才告诉我爸爸去世了，我很伤心，妈妈不在的时候，我总是躲在房间里哭。晚上，我经常梦游，总是害怕妈妈也会离开我。九岁那年，奶奶也去世了，我就更难过了，夜夜都睡不好觉，总是想着，我所有的亲人会不会都离开了我。

在这里我发誓：“我一定要好好学习，天天向上，来报答妈妈对我的养育之恩，来报答爸爸和奶奶的在天之灵。

不用我修改一个字，一篇真情实感、富有感染力的文章就出现了。要写点什么是人类进入文明时代，用笔来记录的一种需要，是人的情感宣泄，需要倾吐的一种外化形式。 半小时后，大部分的同学都完成了，读着一篇篇稚朴但情意盎然的文章，我仿佛看到了一颗颗纯朴的心，我的心里充满了欣喜。

案例二：无独有偶，那节作文课后不久的一天。刚上早读课，我班林枫同学由妈妈扶着进了教室。原来，林枫爱踢足球，不小心扭伤了脚。我抓住这个契机，让林枫说说脚扭伤后，生活上有哪些不便，爸爸妈妈又是怎样照顾你的，跟平时有什么不同。又请了林枫的妈妈说说儿子的脚扭伤后，她是怎么想的？怎么做的？当林枫的妈妈说“恨不得受伤的是自己的脚”时，我发现孩子们一脸敬重，我顺势说：“像这样的小事，我们的妈妈都会这样做，你的一举一动都牵挂着妈妈的心。细心的小朋友就可以把它记下来，长大了读读多有意思。”于是，林枫写下了这样的日记：

12月10日 星期四 晴

这几天的生活很不方便，因为我的右脚扭伤了，不能下地走路。

做操了，同学们一个个高高兴兴地排队出了教室，和着广播操的音乐，轻快地做着韵律操，我只能默默地看着窗外。

上体育课了，同学们像一只只小鸟飞向操场，快活地在操场上奔跑、跳跃，我只能坐在教室里静静地看书。

下课了，同学们飞快地跑出教室玩起来，有的藏猫猫，有的跳绳，还有的踢毽子。我心里痒痒的，却只能羡慕地看着他们。

上厕所，交作业，拿本子都要麻烦同学们。

因为我的脚，爸爸妈妈更辛苦了，上学、放学都要抱着我下楼梯，抱着我进教室。中午，妈妈还要为我送药，送好吃的。可忙坏了妈妈。

尝到甜头，课堂上，我让学生收获真实生活，引发习作的情感。如把观察的动物植物带进课堂，让学生近距离观察，触摸，充分调动学生眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心感等多种感官来积累情感。还充分利用课文资源,结合课文内容，让学生练习改写 、续写、补白等读写结合，再造小学生作文情感。例如学了《浅水洼里的小鱼》一文后,我启发大家：小男孩在乎小鱼生命，救回了一条条小鱼。小鱼回到大海后，会跟自己的妈妈怎么说自己的遭遇呢？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激发了学生想象的火花。课外，我引领学生要带着情感认识周围的世界，带领学生观察校园的变化；春、秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践，收获真实的情感。在暑假里，我还结合学校大队部组织学生参与体验生活的活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富——我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……内容丰富，感情真挚。总之，我指导学生不仅用眼睛，而且要用心灵去感知周围一切，在学生的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁。

罗曼·罗兰说过：“我们固然需要以强力称雄的人，但更需要有心灵的人。”作文教学自然肩负着塑造学生心灵的重任。正如教育学家叶圣陶所言：“我们作文，要写出诚实的，自己的话来。让学生作文走向‘立诚’的最佳途径，不仅让学生‘写自己的话’，而且让他们写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。”

如果情感浸润在我们的作文课堂中，我们的学生何愁会写不出真情实感的好文章呢！