作文，你不再是我们的难题

福建 陈秀敏

学生作文难，老师教起作文更难。当我们在讲台上津津有味、孜孜不倦地讲解作文要点，品评优美习作后，让学生开始动笔习作时，这一群孩子就习惯性地皱起眉头，似乎手中的笔有千斤重，犹豫半天，作文纸上还是孤零零躺着一个作文题目。每每这时，着急、伤心、无奈，甚至愤怒锁住我们的眉头，其实所有这些不良的情绪只会使结果更加糟糕。我们应该尽快地把心底的不快化为乌有。退一步想想，也许在我们的教学中隐藏着种种的问题，存在不少的缺陷。如果真是这样的话，那怎能要求孩子“憋”出那些所谓的优秀习作呢？为了让作文不再成为老师与学生的难题，那就得静下心来，对作文教学中存在的问题成因及应对策略做一番的探讨吧！

一、克服畏惧心理的相互影响 让学生愉悦作文

学生怕作文的情绪多多少少会让老师们的情感受到影响。教师在几次的作文指导后，没收到预期的效果时，不安的情绪会油然而生。在积蓄了这些不良的情感后，肯定与学生一样，对作文教学不感兴趣了，甚至畏惧了。事实上，课堂教学中，学生的情绪、情感状态取决于教师的情绪、情感状态。在作文教学的全过程都伴随教师强烈的情绪、情感。因此，教师在上课前务必要酝酿良好的心境，创造一个愉悦的氛围，学生本不安的心才会在我们的影响下，转化为习作的兴趣与动力。有一位五年级小学生，功课甚差，对作文更感头痛。有一次，同学将他藏在课桌里的“金铃子”交给了老师。老师见这学生对小动物很喜爱，便把“金铃子”发还给他，并引导他仔细观察，后要求他写一篇小作文《可爱的“金铃子”》。这位学生写起“金铃子”，忽然灵感顿来：“金铃铃，金铃铃……那是谁在弹琴和唱歌？……你看，那小小的圆脑袋上伸着两根触须，扫来扫去，多威风！身体那样小，却长着四只脚，还有两条长长的后腿，屁股后面拖着‘双枪’……”

（见上海教育出版社《小学生思想品德教育实例》）。

可见，愉悦应该是一种氛围，一种情境，一种手段，一种模式。它是根据实际的年段，具体的班级，选中的教材，教师所营造的氛围，采用的手段，直接地引起学生的愉悦，激起表达的冲动，写作的热情。学生在轻松状态下，表述得更加流畅，更为新颖。我想，让学生乐于表达，这是成功的起点，而表达的完美，这则是胜利的终点。在这过程中，我们更应注重实效性的愉悦，努力地让课堂丰满起来。这样，我们到达终点的路程就缩短了。

二、善于捕捉生活题材 让学生真情表达

学生为什么不喜欢作文呢？可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教学中，要解决两个问题：“写什么？”“怎么写？”当我们意识到这个问题时，也许会眉毛胡子一起抓，这样我们的训练就没有针对性，习作的水平也难以较快地提高。我想，命题应该要有引起师生情感的魔力，这样的主题训练，从效果来看才显得更有意义。

学生作文内容的来源有两个：一是通过观察从现实生活中提供的直接素材；另一个是课本、书报、图画、音乐、影视提供的间接生活素材。这两方面的“材料”，通过学生的感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动，成为他们的心理积蓄，使表达变成为可能。指导学生的作文不但是课堂上的功夫，其实教师的言行举止时时地影响着学生。当你带这群孩子来到操场、公园、游乐场所等地，你的专注，你认识事物的方式都会成为学生的效仿。那么，回来后写出的作文一定比以前丰富，不论是在感官上，还是心里的感受上。比如，写写《家乡的变化》《我为3月28日做一件事》（每年的3月28日，我们这里举行“开漳圣王”文化节），还可以为这次的活动写写广告词……这样，同学们学会了观察生活，并把自己的情感传递出来。学生在现实中不难感受到，作文是沟通表达的需要，是表达思想情感的最好表现形式。

生活素材来源于生活，所以，应让学生随时捕捉生活素材，可以让学生写随笔。即把直接观察所得记录下来，或者把间接阅读所得记录下来，围绕着同一个话题内容整理，如此进行对照，相互补充，可以使习作充满真实性，可以让习作情感丰满。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”也就是说，语文的教学应适当地把读与写结合起来。在坚实的理论指导下，我们应理论联系实际，让读写结合的指导贯穿在我们语文教学的每一个阶段，每一个环节中，达到预期的教学效果，以循序渐进，逐年提高。如在《可贵的沉默》一文，当教师问到学生是否知道父母的生日时，教室里一片安静。此时，特别有必要引导学生找回“珍贵的东西”。教材以动画的形式提出问题：这极为“珍贵的东西”指什么？文章的末尾提示了学生：我也要回报父母对自己的爱。这样的编排拓宽了学生说与写的空间，拨动了学生跃跃欲试的情感，教师应利用这有利的时机让孩子倾诉，让学生写一写“爸（妈），我想对您说”的小练笔，表述自己当时最真实的感受，这也为写作开辟出一条更成功的道路。

三、发挥习惯养成的典范作用 让学生学会评改

首先，确定好了习作的主题后，学生急于动笔习作，在写作过程中又不断停笔思考，打断了写作思路，而作文达到一定的字数后，自然地成为“完稿”后的“杰作”，无需修改。我想，在“构思——表述——定稿——斟酌”的各个环节中，教师有责任让学生感到平时写作习惯养成的重要性。“冰冻三尺，非一日之寒”，写作水平的提高并非一日之功，学生须在积累、应用、修改等环节逐渐加以养成，教师指导学生多写多练，并严格要求自己能成为学生的典范。在一次作文课上，学生们的眼神让我意识到教师写范文的必要性。平时，我们在指导学生习作时，总是随手地拿优秀习作来当“范文”。因为，我们一直认为所选的优秀习作里头的文章显得更让我们放心。其实，我们带领学生习作，当孩子们听到自己老师写的作文，那种兴趣，那份专注会使得我们的作文课熠熠生辉。

其次，我们应该在平时督促学生积累好词佳句，并适时地应用在自己的作文里。写完作文，在反馈提高之前，我们应该带头改改自己的不尽完美的“范文”，同时让学生自己也能动笔修改自己的作文。比如，在完成《学写建议书》一课的教与学之后，让学生动笔写作，并在习作后修改。此时，教师应充分发挥其指导作用，适时地表扬学生的闪光点，并有意识地提醒学生用上好词佳句后效果发生了哪些变化。在与之链接的作文讲评课——《找金子》的教学中，学生写“突然间，我发现了花草树木被破坏得弯腰了，在愁眉不展地哭泣着。”这虽然是一句极为简单的拟人句，但对于这位后进生来说，是值得褒奖的。于是，在全班同学品读后，加以肯定，通过朗读来指导写作，掌握方法。在第三环节，学生朗读本次作文中完成得较完美的一篇文章，让学生在聆听中用别人的优点来弥补自己的欠缺。在自悟自改中，学生树立了信心，开辟出一条更接近成功的道路。

第三，让学生养成修改的好习惯。我们常说，文章不厌百回改。所以，我们应经常让学生进行评改的训练。如漳州实验小学林艺鸿老师执教的《场景描写“爆气球”》采用同桌互评的方法，给读者提供一个评价标准：认真读同桌的作文，达到下列要求的打“√”：是否写出气球的变化（）；是否既写“全体”又写“个别”（）；是否把最难忘的场景写具体，写清楚（）；语句是否通顺（）；哪些语句值得学习，我要在旁边画上气球。我想提个建议：_________________。 根据同桌的意见自己修改。当自改与互改成为一种习惯时，我们的作文课无疑显得更加完整，学生掌握得更加充分——知其然，又知其所以然。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”同学们：让我们带着浓浓的兴致愉快习作，怀着十足的信心抒写心情，睁开你我的慧眼把握精彩。让我们一起呼喊：“作文，你不再是我们的难题！”让我们与作文成为知心朋友，写下我们人生中最精彩的片段，记录下我们成长中最难忘的点滴，独白自己心底里最秘密的心事吧！

上海教育出版社《小学生思想品德教育实例》