以批注阅读切入，促写作能力提高

山东 孙昌顺 郑德升

《语文课程标准》指出：小学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，学会使用常用的语文工具书，初具备搜集和处理信息的能力。”

但是，目前的阅读教学,由于诸多的实际原因，学校不少学生在课堂上还是依赖性太强。他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。一篇文章读后，相当一部分学生很少或是根本没有自己的感受和思考，甚至一些简单的看法也没有，离开了老师，就仿如一只只迷途的羔羊，无法去深入文章的内在，感受文章字里行间所包蕴的情感和智慧，长此以往，必将带来学生阅读能力的退化。

我们学校提倡“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。批注式阅读是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。它遵循了阅读教学的要求和规律，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。通过批注式自主阅读的初步探索，在实践中摸索出适合于小学生运用的简易可行的有效的批注阅读方式方法，引导学生借助批注开展阅读交流，初步实现生本、生生、师生之间的真正对话，并使之成为学生的一种阅读习惯，逐步培养学生的写作爱好，丰富写作素材，提高学生写作水平。

一、批注准备 奠定阅读基础

在教师、学生和书本三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

对于教材，要恰当取舍，用教材教。⑴把教材读薄，抓住主旨。学期初订好学科教学计划。⑵把教材读厚，适当拓展。以教师身份、以作者身份、以学生身份读。⑶恰当取舍，选准切入点。取重点研究的内容细细品读，舍学生一读就懂的地方，不要再讲。

二、阅读实施 奠定写作根基

1.教给方法，把批注技巧教给学生

通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。批注一般写在书的页眉页脚页侧，进行多种类型相结合的综合性批注的训练，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。在阅读教学中，指导学生作批注，主要安排在学习课文的三个阶段进行：

（1）课前预习自由批注。给学生自主阅读、自由表达感受的机会，从而使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

（2）课中讲读专题批注。引导学生围绕课前感兴趣的热点、疑点、难点或教师设计的专题进行深入地研究和探索。

（3）课后拓展延伸批注。激发学生对文本深层次的探索，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

批注的方法主要有：

写感想式批注：如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。

质疑式批注：“学者先要会疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的质疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。

联想式批注：阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。

评价式批注：要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。

补充式批注：这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。

2.自主探究，合作交流

学生在批注的过程中，可以开展小组合作，可以根据自身需要与伙伴交换意见，表达自己的观点，倾听他人的见解，使批注的内容更加完善具体。很多批注出来不懂的问题在交流过程可以得到解决，做到感悟共享。教师要善于把握学生共同的疑惑，做适时的点拨与诱导，同时对每个学生的批注给予充分的肯定，激励学生再次阅读的信心。

3.持之以恒，使批注习惯得到巩固

在课堂上，给予学生充分的批注时间，充分的交流时间，让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。定期组织课外批注交流与比赛，通过活动进一步提高学生阅读兴趣。鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生阅读的深度，扩大阅读的广度。

三、阅读促写 提高写作水平

1.学习表达，品读课文

让学生体会作者的写作方法与技巧，找找好词好句。学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成篇的方法，为写好作文提供保障。

2.拓宽延伸，片断练习

根据课文品读出的写作方法进行相关内容的小片断练习。以班为单位进行交流、评价、互批互改、完善补充。

3.定期向学生进行写作方法、写作技能的培训

我们定期组织学生进行写作培训，通过现场作文大赛，向报刊推荐优秀作文等，进一步激发学生继续写作的兴趣，提高写作能力。

我们相信，批注式阅读的开展，一定会丰富学生的情感体验，形成阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中会找到写作的方法，形成独立的写作思想，拥有自主写作的精神。

我们坚信有了快乐写作，学生的个性就会得以神采飞扬。