网络安全技术课程引入Seminar教学法探讨

归奕红,刘 宁

(柳州职业技术学院信息工程系,广西柳州 545006)

1 Seminar教学法

Seminar源于拉丁语,原意是“播种”和“苗圃”的意思。17世纪被赋予新的含义,认为是一种灌输精神理念的教学方式。1737年在德国哥廷根大学正式作为一种教学法引入教育体系。[1]

Seminar教学法 (简称Seminar)将教师和学生处于同等的地位,以培养学生的创造精神和创造能力为目标,充分挖掘学生的学习潜能,教师在其中的作用是指导者,主要职责是创设一种有利于研究、讨论学习的情境和途径。Seminar普遍应用于欧美大学教育,或作为学术交流的主要方式。

1.1 Seminar的几个教学特性[2]

(1)主动性。学生主动参与教学活动,主动获取知识,在课堂上积极参与报告、讨论和评价。

(2)研究性。Seminar不同于一般的讲授式教学,也不同于自学式,其过程为:提出课题→研究课题→得出结论。教师在其中的作用是确定课题,并教给学生一些研究课题的基本方法,引导他们通过主动地学习与实践找到结论。

(3)创新性。Seminar的目的是培养学生的创新精神和创新能力,让学生大胆想象,勇于发表不同见解,敢于冲破陈规陋习,具备求异思维及非常想象等。

(4)协作性。为了完成课题任务,学生必须开展课题组内的协作以及与课题组外人员 (如行业专家、指导教师或其他同学)的沟通协作。

1.2 Seminar的国内外应用

Seminar在欧美的大学、中学教学体系中已被广泛应用。在高等院校,绝大多数专业都把Seminar作为一种传授知识的重要方式,不同程度地用于教学中。在中学阶段,Seminar主要用于物理、化学的实验教学,学生根据课题 (实验)内容自己确定方法和步骤,完成实验,并做出报告,进行课堂讨论。

在国内,Seminar主要应用于研究生和部分本科生教学中,但只是利用了Seminar的部分功能,如只是将教学中的一些疑难问题或与现实生活联系较紧密的问题留给学生作为课外任务,让他们自主检索和整理相关资料,然后集中时间进行分析和讨论,从而提升对知识的理解和掌握程度。

2 将Seminar引入高职教学的可行性

2.1 高职学生的特点

来到高职院校就读的学生通常是自信心不足的人群,多年以来,他们的学习通常没有得到教师和家长的重视。他们的注意力、观察力、思维力和创造力都不强;他们对学习的意志、兴趣、动机和目标都欠缺,没有形成良好的学习习惯;多数学生上课时自制力差、注意力不集中,学习缺乏主动性,没有为了理想而努力奋斗的精神。

2.2 在高职开展Seminar使学生重拾自信心

Seminar完全不同于传统的接受式、灌输式教学,Seminar体现开放性和实践性,注重信息收集与处理的研究过程。对于不适应传统应试教学的高职学生来说,Seminar带他们来到一个全新的学习环境,可以不受时间、空间的限制自由选择自己想研究的课题,使他们感到信心十足,对课程知识的获取充满热望。

3 “网络安全技术”课程引入Seminar的研究

“网络安全技术”是一门实践性和实用性都很强的课程,是计算机网络技术专业的必修课。在当今这样一个互联网渗透人们生活的时代,由于病毒泛滥,使许多企业、商家和个人遭受不同程度的经济损失,网络安全越来越受到人们的重视。但是网络安全对新技术的要求较高,而“网络安全技术”教材中所介绍的技术往往滞后于现实技术。根据Seminar教学的特点,可以获得最新的技术资料。因此,笔者选择“网络安全技术”课程作为尝试,探讨Seminar在高职教学中的应用。

该教学法历经2006级、2007级和2008级3届计算机网络技术专业的学生 (共140人)的实践,得到良好的效果。下面以2008级计算机网络技术班为例,总结做法与经验。

该班学生共59人,让其中有兴趣的21人参与Seminar课题小组 (分成5个小组)。具体做法如下。

(1)提出课题。根据“网络安全技术”教学大纲和教学目标要求,笔者选取教学内容中实践性较强的5个部分作为课题,分配给5个课题小组,每个小组负责1个课题,课题的选择由学生自行协商。

(2)研究学习。各课题小组根据课题要求,进行分工合作,首先要充分理解教材,然后根据教师提供的文献资料及学习方法,通过图书馆、电子阅览室、互联网等媒体的帮助,对课题进行拓展学习 (如查找相关案例)。由于课题涉及的实验项目较多 (3～4个),需要学生搜索最新的工具软件及其技术资料。小组成员之间经常沟通和讨论,并进行材料的整合及报告的准备。

(3)报告讨论。课题报告和讨论是Seminar的重要环节。首先,由课题组作报告,报告的内容是他们所研究课题的相关知识,报告以PPT(Powerpoint)的形式展示,作课题报告通常由一个学生负责完成。作完报告后,其他学生和教师可以对课题内容提出相关问题,由课题组成员进行解答。遇到不能解答的问题,由课题组记录下来,作进一步研究后,下次课再回答。最后,全班学生和教师一起进行讨论和评价,学生可以畅所欲言。教师在其中的作用是通过提问突出重点,并把握问题的广度与深度,引导学生独立思考问题,还要注意控制整个课堂的气氛,使之利于学习交流。

(4)实验指导。“网络安全技术”设置了大量的实验,每个课题组的课题里都包括3～4个实验项目。对于一些使用Windows系统工具开设的实验项目 (如EFS加密实验、账户锁定策略实验等),课题组可以依照教材中实验内容开展实验;而对于其他实验 (如拒绝服务攻击与防范实验、入侵检测实验等),则要求学生采用最新的工具软件进行实验,必要时可以设置新的实验项目。在实验环节,课题组的学生担当实验辅导员的角色,对全班学生进行实验辅导。

(5)设计网络安全方案。通过一个学期的学习与实践,每个学生提交一份针对某类型企业网络防护(如:病毒防御、防火墙配置、IDS、ISA、加密技术)的网络安全设计方案。

(6)期末考核。期末考核的成绩由两部分组成:①课件的质量、报告的质量、回答提问的质量、参与讨论的情况、考勤;②期末撰写网络安全方案的质量。

4 效果分析

在研究学习阶段,学生对于搜索、了解并应用实用的软件工具来保护自己的计算机信息安全非常感兴趣。在准备发言稿的过程中,学生学会了互相帮助、博采众长,提高了检索能力、创新能力、知识组织能力、PPT制作及美化能力等。

在报告讨论阶段,学生锻炼了胆量,提高了语言表达能力。通过提问和讨论,加深了对知识的理解。这种宽松活跃的氛围使学生的情绪激昂,学习兴趣浓厚,学习主动性得到大大提高。

实验过程中,由课题组所有成员担当实验辅导员,解决了原来因只有一位教师而出现辅导不及时的问题,实验效果很好。同时,课题组学生在辅导同学的时候,其实践操作能力也得到进一步的加强。

学生对于让他们收集并整理题库感到学习有了方向,清楚知识重点的所在,学会了怎样正确答题,并且学会了如何分析、理解和进行论述。

为了更客观地了解Seminar的教学效果,笔者对3届学生作了相关问卷调查,得到如表1所示数据。

表1 问卷调查表

从以上统计结果可以看出,Seminar教学法受到大多数学生的欢迎。据了解,偏向传统教学法的都是那些平时懒惰、不愿动脑、学习成绩较差的学生。大多数学生(尤其是那些作过报告的学生)在经历Seminar教学后,感到他们的智力、口才、学习能力都得到很大的提高,知识面也拓宽了,他们不再怀疑自己不如别人,而是对自己充满了自信,对学习新知识充满了期待,很盼望再有让自己一展才华的机会。

5 小结

教育学家范德比尔特说过:一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的,而没有自信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛。这说明自信心是学生成才的重要条件。Seminar教学法为高职学生找回自信,为课堂教学改革注入了新的生机,使每一个学生都能获得身心的充分发展,体味到学习的乐趣,从而激发其主动学习的兴趣。

由于Seminar教学法在本院还处于试验阶段,许多理论和实际上的研究工作还在探讨中。笔者下一步的工作将在其他课程中展开Seminar教学活动,以得到更加详实、更有说服力的研究资料。

[1]Alfred Rach.Sachwoerter zur deutschen Erziehungsge schichte[M].Weinheim:Verlag Julius Beltz,1964:277-280.

[2]Berhard Hassenstein,Walter Kempowski,Fred Luchsinger,Jean Amery.Meyers Enzyklopaedisches Lexikon(Band 21)[M].Mannheim:Bibliographisches Institut AG,1977:56.