解读地理学习过程中的学生——了解学生的真实思维

江苏省南京市梅园中学（210018） 李 琳

案例之一

高一年级上学期，学生学习人教版教材中关于东亚季风成因，我的班上有一个姓王的学生，她始终搞不清楚，为什么东亚冬季风风向为西北风，夏季风风向为东南风。

我请她到我的办公室，让她讲述她对这个问题的认识。

王：季风的成因是海陆热力性质差异。

师：对。

王：夏季，陆地上温度高，气流上升，形成低压；海洋上相反，风从海洋吹向陆地。

师：有道理。

王：冬季，陆地上温度低，气流下沉，形成高压；海洋上相反，风从陆地吹向海洋。

师：说得很好啊。

王：那为什么冬季就是西北风，夏季就是东南风呢？

师：你说呢？

王：老师，我就是搞不清楚，你怎么知道亚洲在西边，太平洋在东边？

王同学不知道亚洲和太平洋的相对位置关系，导致她不理解东亚季风风向。教师们谁会想到是这样呢？

案例之二

我曾在高三复习课上选用下面一道例题。

读某大洋部分海区年平均逐日从海洋输入大气的总热量分布图，单位（W/m2）。回答（1）~（4）题。

（1）A处的值可能是 ___________________。

（2）A海区高值形成的原因是_____________。

（3）经过图中负值海区沿岸的洋流名称是______________。

（4）B岛的地热资源丰富，主要原因是_______。

学生在课堂上稍稍准备后，我请贾同学说说她的答案。前面三个小题，她回答非常理想，关于第四问：

贾：板块交界处。

师：没错。板块边界有几种类型？这里是什么类型？

贾：有两种类型。生长边界和消亡边界。这里是消亡边界，因为这里板块挤压。

陈：不是消亡边界，消亡边界不会产生地热资源。

（陈同学尚未来得及被邀请，就站起来说）

贾同学和陈同学都是班上地理学得不错的孩子，在2010年高考中，他们得的等第都是A。可是，谁会想到两个学得不错的孩子，犯了这样的错误呢？

此处产生两个新的教学资源，所以，我接下来又让学生讨论了三个问题：

此处到底是消亡边界还是生长边界？消亡边界不会产生地热资源吗？举例说明消亡边界有丰富的地热资源。

案例之三

上“地球上的水”复习课，我选择这样一道例题。

读我国华南某河流下游剖面图，回答下列问题。

（1）下列四幅图中能正确反映河水位与地下水位关系的是

（2）当河水位于最低水位时，该河流的河口地区可能出现的自然灾害是

A. 水土流失 B. 滑坡 C. 咸潮 D. 凌汛

关于本题的第（2）题，在高三（1）班，我请了刘同学回答。

刘：第2小题选择 C。

师：结论正确。请问你的理由是什么？

刘：因为河流水位最低的时候，降水最少。这时，三角洲地区水分蒸发，盐分留下来，所以导致咸潮的发生。

（刘同学是我们班级地理学习比较困难的同学。即便我知道她学习困难，但是，不亲耳听到，简直难以想象她的错误思维，学生错误的想象力如此丰富。同学们大多善意地笑了。）

师：刘同学错在哪里了？

杨：刘描述的是土壤盐渍化，不是咸潮。

师：刘同学犯的错误属于什么类型？

生：概念不清。

反思

在第一个例子中，如果我们不倾听来自孩子的声音，我能了解有的学生为什么不能理解季风的风向吗？是否会有教师常常会自以为是地把季风的成因再大讲特讲一通，而有的学生还是不能理解？

在第二个例子中，如果不是教师的追问，我们能够了解成绩好的学生也会有很简单的漏洞吗？

在第三个例子中，如果不是教师的追问，我们能知晓学生“正确”背后掩盖的错误吗？

如果不是我们教师的坚持追问，我们能了解这些孩子的真实思维吗？

而这些真实的思维是多么的宝贵，对于帮助孩子的成长是多么重要！

教学，需要我们走近学生，走近学生，以最虔诚的态度，解读他们，认识他们，这样才会事半而功倍。