“三位一体”构建高效地理教学

河南省郑州中学（450001） 杨刚玲

“三位一体”是指学案、教学设计和课件三者的有机组合，合理应用，共同构建的地理课堂。在课前发放学案，引导学生自主学习；学生在预习教材的情况下，根据学案设置问题，进一步分析教材知识，以期理解、应用知识，初步构建知识体系。教师课前收集学案，针对学生理解情况进行教学设计，采取不同的活动形式，辅之多媒体课件教学，解决学案上的问题，拓展延伸，鼓励创新，最大程度利用资源，提高课堂效率，构建高效地理教学。

一、“问题引领，合作探究”为原则制作学案

所谓学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动知识构建而编制的学习方案。其实质是教师用于帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介。具有“导读、导思、导练、导做”的作用。在学案制作中要注意以下几个方面：

1.目标厘定，准确到位

布鲁姆说过“有效地教学始于期望达到的目标”，在学案制定时必须准确厘定教学目标，准确的目标为教师提供明确的方向，明确的目标是学生良好的导向，清晰具体的目标又是正确评价的客观依据。因此目标的厘定对学与教都尤为重要。

在教学目标的厘定时，首先备课标、备教材、备学生，理清本节课标要求是什么？如何厘定三维目标？如何应用教材提供的素材？学生已有的知识水平如何？可以利用（借助）的教具有哪些？通过本节课学习，学生达到什么知识与能力水平是什么？掌握何种方法与技能？获得何种情感体验与提升？

例如关于“常见的天气系统”，课标中提出：

运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。

依据课标、教材，在研究学情及现有的条件下，“常见的天气系统”第一课时教学目标制定如下：

⑴知识与能力目标

理解并简述锋、冷锋、暖锋定义，举例说出冷、暖锋影响下的天气；列表分析冷暖锋区别（注意主要对比项目）；结合教材及学案图文材料（气象图等），掌握冷、暖锋判断方法，简述其影响下天气、可能造成气象灾害及防御。

⑵过程与方法目标

通过小组合作（自制蓝、红小旗分别表示冷、暖锋）模拟冷、暖锋形成过程，分析冷、暖锋过境前、过境时、过境后影响的天气；画出冷、暖锋示意图（标出主要要素）。

⑶情感态度与价值观目标

更加关注天气变化与生产生活的关系，注重小组合作、探究。

通过合理、准确的教学目标厘定，学案的编写就有的放矢，教学就有了明确的方向。

2．问题设置，体现层次

学案设计提倡科学的问题设置，问题要有探索性、激发学生求知欲，让学生感兴趣、产生认知倾向，激发自主探究学习动机的问题，从而引导学生对本节知识的学习，主动建构知识体系。

由于学生存在个体差异，不同学生的学习基础、能力、兴趣不同；学生知识的获取、能力的提升、技能的培养需要渐进一个过程。因此学案中问题设置要在有效性基础上体现差异性，让不同层次的学生都有成就感、自信心。学生乐于参与其中才能达到提高全体学生素质、构建高效课堂的目的；学案中应有基础性知识，学生通过看教材经独立思考可以解决；有些问题需小组合作释疑；还有一些问题需查找资料，少量问题要在老师的点拨下才能理解到位。设置的问题，要注意前面问题为后面问题做铺垫，后面问题的解决是对前面问题理解的提升。另外设置一些具有开放性问题，给学生创新的机会，培养他们的创新能力，激励学生不断进取。

例如人教版必修二“常见的天气系统”中关于锋面理解的教学设计，其中层次性问题如下：

理解、表述锋面定义；小组合作模拟冷、暖锋形成过程；列表分析冷、暖锋区别。根据设计问题判断冷、暖锋；联系生活实际，举例说明冷、暖锋影响下气象灾害及其防御。

3．合作探究，注重实效

地理原理学习过程中，学生常常是理解不透，难以记忆，运用困难。如本节“锋”的学习，冷、暖锋基本定义很容易表述，但应用起来常常混淆，究其根源还是定义、原理没有理解透彻。学案上应设计合理的活动调动学生参与体验，发挥生教生，生帮生功效，在活动过程中不断质疑、释疑有助于学生对知识的理解和原理的应用。创设学生在合作中探究，在探究中提升的氛围。

如本节学案中设计的小组合作模拟冷锋形成，基本步骤如下：

预习教材，熟悉冷锋定义；自制红、蓝小旗，分别代表暖锋和冷锋；小组合作演示冷锋过程，课堂中展示（用不同颜色彩旗表示冷暖气团；演示时注意冷、暖气团位置；注意锋前进方向；锋前、锋后、降水位置；描述锋过境前、过境时及过境后天气变化）。

另外学案的编制通常以课时为单位，依据课标确定本节的重、难点后，不可盲目扩散，要讲究实效。要尽可能依据教材，活用教材上的素材、知识点、案例，进行加工重组。立足教材，超越教材。而个别需要补充的知识点则尽可能精炼的补充在学案上。如本节关于气团基本定义的介入有利于锋面的学习，因此在学案上加以补充。学案还应提供一个空白之处，作为学生自主探究的反馈或构建本节知识框架，或记下本节的惑与获。教师在课前收集这些问题与成果，在课堂加以引导、鼓励，这对培养学生良好的学习习惯、学习能力起着至关重要的作用。

二、“学生主体，教师主导”为理念设计教学

学案是在课前发放给学生的，提供自主学习、合作探究依据。教师还应结合学案，以体现“学生主体，教师主导”为理念的教学设计。

1．结合学案、紧扣目标

教学设计是教学的预设，一定要紧扣学案中的教学目标。教学目标的达成，通过教学过程实现。在教学过程中设计合理环节，强调知识的掌握和应用，切实注重能力的培养，以期通过教学过程达成既定的目标，解决学案中的问题，展示合作的成果，进行拓展加工，从而使知识、能力等方面获得不同程度的提升。

如本节在学案中依据课标设计的教学目标要求理解锋的定义，为达成此目标在教学设计中以活动“判断真假”来加深学生对基本定义的理解。如下图：

a、判断是真是假，在真的指出冷、暖气团位置。

b、指出锋的要素。

c、锋区通常伴随天气变化，为什么？

通过教学设计中的活动环节，学生对“锋面自地面向高空冷气团一侧倾斜”深刻的记忆；锋的要素记忆清晰；结合前面所学知识，对锋区降水有很好的理解。教学目标很容易达成，比单纯看书、讲解效果好，教学有效性大大提高，高效课堂顺理成章。

2．凸出主体、当好导演

新课程理念下的教学设计要充分体现学生的主体地位，学生要在教师的指导下进行自主学习、独立思考、合作探究，是学习活动中的主体“演员” ，教师则相当于“导演”。舞台是演员的，“演员”演技的发挥得益于“导演”指导而非替代；“演员”需要“导演”充分信任、适时鼓励。“演员”能否入戏得益于情境的创设，情感、潜能的激发。“演员”在表演过程中“导演”要给充分的时间和空间，让“演员”去思、去悟、去议、去练，从而使知识、技能得以提升。教师设计的每一个环节，尽可能做到学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，学生能提的问题教师不提，学生能解答的教师不解答，学生能评价的教师不评价。让学生在观察、思考、讨论、运用的过程中使知识内化。另外教师在教学设计中对每一个环节充分考虑的同时还要为“演员”发挥预留空间，以便在教学中适度把握，及时切入，重点点拨，处理好生成性与预设性之间的关系。只有让学生真正动起来，体现主体作用的教学设计才是有效地教学设计，才能为达到高效做好铺垫。

如本节学案中设计活动“表演冷锋形成过程”，课堂上教师再留出时间让学生看书、讨论，然后举荐一个小组选派人员推荐上台表演、解说。其他同学经过观察、讨论、评价后，另外一个举荐小组再上台表演，学生再评价。通过学生主动参与其中的活动，冷锋形成过程、特点及影响下的天气等知识清晰明了，整个过程中老师只是精心设计，充当好导演角色。

3．形式灵活、有效安排

教学设计中要针对学案中的问题开展活动，因此教学设计要留出时间、空间让学生解答、展示。教学设计中要注意活动频次的把握、形式的变换，调动学生多种感官活动：说、做、动、辩。在说中理清知识，如锋的基本定义表述；在做中开拓思维，如列表分析冷、暖锋区别；在动中自我检测，如分析判断冷、暖锋区别；在辩中应用知识，如评价冷锋形成过程的表演。在整个教学过程中体现动与静、个人与集体、教师与学生的变换，手、眼、耳、口等多种感官的调动。活动形式不单调，不刻板，学生参与其中，体验成功喜悦，从而构建高效教学。

三、“重点突出、美观大方”为主导制作课件

“三位一体”教学模式下，除了学案、教学设计，通常还需要多媒体辅助教学。在现代教学理念下，切忌拒绝多媒体的 “素课”，那样现代教学方式的优势无法凸现。多种教学手段灵活应用会突破传统教学的局限性，大大提高课堂效率。“三位一体”教学模式下，也忌教师借助多媒体以讲解为主，学案仅仅充当资料、练习题的作用，那样学案的导学、导思、导练功能将无法发挥，学案的制作就失去了意义。只有学案、教学设计、课件有机组合，各自发挥其应用的功效，这样的教与学才是最高效的。

比如本节关于冷锋的学习采用学生依据学案制作教具，自学、讨论、模拟、评价、再模拟的过程；暖锋的形成则采取多媒体课件展示的方法，在直观感受基础上辅之多媒体动画，既避免形式重复，又避免学生走过场、心理疲惫现象，从而提高地理教学的有效性，达到高效目的。

在课件的制作中宜简不宜繁，课件容量要达到最精炼，增之过多，减之缺憾；课件设计还应美观大方，让学生在美的享受中愉悦的活动知识，提高能力。