APP下载

浅谈物理教学中“收集、整理信息的能力”的培养
——一道例题引发的思考

2010-01-26张晓琳

物理通报 2010年9期
关键词:电灯灯泡例题

张晓琳

(顺义区第一中学 北京 101300)

在复习“恒定电流”一章时,笔者原本认为较简单的一道例题,可学生解题的正确率几乎为零.这让我很惊讶.例题如下.

例题:图1所示为一个电灯两端的电压与通过它的电流的变化关系曲线,可见两者不成线性关系,这是由于焦耳热使灯丝的温度发生了变化的缘故.参考这根曲线,回答下列问题(不计电流表和电池的内阻).

图1

(1)若把三个这样的电灯串联后,接到电动势为12 V的电源上,求通过灯泡的电流和每个灯泡的电阻.

(2)如图2所示,将两个这样的电灯并联后再与10 Ω的定值电阻串联,接在电动势为8 V的电源上,求通过电流表的电流值及各灯泡的电阻值.

图2

分析与解析:

(2)设此时电灯两端的电压为U,流过每个电灯的电流为I,由闭合电路欧姆定律得,E=2IR0+U,代入数据得U=8 V-2×10 Ω×I.

图3

问其原因,学生说:“与我们平时熟悉的题目思维方式不一样,直接照图就能找到答案.”这样的回答让我既惊愕又担忧.

新一轮的课程改革如火如荼;作为教师,我们也在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法,使学生能够在教师的指导下进行主动、有效地学习.但我们的重点似乎放在了“培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”上,而把“收集和整理信息的能力”忽略掉了.当学生遇到比较陌生的题目时,往往不会从题目中收集、整理相应的信息,更谈不上如何解决.

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动.教师在授课过程中,为了完成教学计划、节约教学时间,往往“越俎代庖”——提前帮助学生完成了信息的收集与归纳,把陌生的还原成学生比较熟悉的模式,然后再和学生互动,完成“自主学习”.这种教学模式,课堂气氛活跃,学生参与量也较大,学生的知识体系也较能构架.但这种教学模式只是“自主学习”而不是高中课程改革非常强调的“自主建构学习知识”.学生并没有真正进行深度思维,或者思维有缺欠;一旦遇到上述例题那样的模式,往往“无可奈何”、“望题兴叹”了.

如何解决呢?我认为,应当让学生在思维上真正独立、自主,不要怕“浪费”时间.在课堂教学中,让学生有效成为课堂的主人,学会学习,建构自己的知识与能力.

随着知识经济的到来,创新型人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争.因此,培养具有开拓精神和主体意识的创新人才,是时代赋予教育的神圣使命.我们教育工作者,尤其作为一名物理教师要调动一切教学手段,切实“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”,切实提高学生的学习素质,使他们真正成为学习的主人.

猜你喜欢

电灯灯泡例题
灯泡创意秀
电灯突然不亮了
由一道简单例题所引发的思考
由一道简单例题所引发的思考
点亮小灯泡
点亮小灯泡
灯泡创意展
电灯是谁发明的
小小电灯放光明
向量中一道例题的推广及应用