浅谈物理教学中“收集、整理信息的能力”的培养——一道例题引发的思考

张晓琳

(顺义区第一中学 北京 101300)

在复习“恒定电流”一章时，笔者原本认为较简单的一道例题，可学生解题的正确率几乎为零．这让我很惊讶.例题如下.

例题：图1所示为一个电灯两端的电压与通过它的电流的变化关系曲线，可见两者不成线性关系，这是由于焦耳热使灯丝的温度发生了变化的缘故．参考这根曲线，回答下列问题(不计电流表和电池的内阻)．

图1

(1)若把三个这样的电灯串联后，接到电动势为12 V的电源上，求通过灯泡的电流和每个灯泡的电阻．

(2)如图2所示，将两个这样的电灯并联后再与10 Ω的定值电阻串联，接在电动势为8 V的电源上，求通过电流表的电流值及各灯泡的电阻值．

图2

分析与解析：

(2)设此时电灯两端的电压为U，流过每个电灯的电流为I，由闭合电路欧姆定律得，E=2IR0+U，代入数据得U=8 V-2×10 Ω×I.

图3

问其原因，学生说：“与我们平时熟悉的题目思维方式不一样，直接照图就能找到答案．”这样的回答让我既惊愕又担忧．

新一轮的课程改革如火如荼；作为教师，我们也在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动、有效地学习．但我们的重点似乎放在了“培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”上，而把“收集和整理信息的能力”忽略掉了．当学生遇到比较陌生的题目时，往往不会从题目中收集、整理相应的信息，更谈不上如何解决．

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动．教师在授课过程中，为了完成教学计划、节约教学时间，往往“越俎代庖”——提前帮助学生完成了信息的收集与归纳，把陌生的还原成学生比较熟悉的模式，然后再和学生互动，完成“自主学习”．这种教学模式，课堂气氛活跃，学生参与量也较大，学生的知识体系也较能构架．但这种教学模式只是“自主学习”而不是高中课程改革非常强调的“自主建构学习知识”．学生并没有真正进行深度思维，或者思维有缺欠；一旦遇到上述例题那样的模式，往往“无可奈何”、“望题兴叹”了．

如何解决呢？我认为，应当让学生在思维上真正独立、自主，不要怕“浪费”时间．在课堂教学中，让学生有效成为课堂的主人，学会学习，建构自己的知识与能力．

随着知识经济的到来，创新型人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争．因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命．我们教育工作者，尤其作为一名物理教师要调动一切教学手段，切实“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人．