合作学习在普通高校乒乓球选项课中的应用

2010-01-25郭福德刘少英

通化师范学院学报 2010年10期

郭福德，刘少英

(1.大庆职业学院体育教研室，黑龙江大庆 163255; 2. 河北清河教师进修学校)

“合作学习”(cooperative learning) 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想[1]. “合作学习”是目前各国广为采用的一种富有创新和实效的教学理论和策略体系，20世纪70年代起源于美国，罗伯特·斯莱文在美国的琼斯霍普金斯大学提出了“学生小组学习”(Student Team Learning)的概念[2].“合作学习”于80年代传入我国后，首先在中小学开始尝试使用[3].为了进一步提高高校体育课的教学质量，针对传统体育教学模式在教学中存在的问题和不足，许多高校在乒乓球课的教学中采用合作教学法进行实验和研究.笔者对大庆职业学院的2007级乒乓球选项课两个班进行了比较分析.旨在探讨高校乒乓球选项课中实施合作教学和按照常规教学的效果有无差异，以及合作教学有无推广价值.

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以大庆职业学院07级公共体育选项课乒乓球教学班60名(两个班)学生为研究对象，这些学生从未参加过乒乓球训练学习，对发球、反手推挡、正手攻球等项目进行试验前测试，结果是学习前技术水平基本相同.并且在在同学期由同一名教师教学，采用同样的教学大纲与进度.实验时间为2008年3至6月.

1.2 研究方法

(1)问卷调查法.问卷采用专家调查法进行效度检验，邀请5位专家对问卷进行评价，结果显示问卷有效.对60名研究对象进行了问卷调查，收回问卷60份，回收率100%，有效问卷100%.问卷表主要针对非认知因素内容:你对学习乒乓球是否有兴趣?你是否有信心学好乒乓球?学习乒乓球是否能提高自身的交往能力?等等.

(2)教学实验法.将两个班分别命名为A、B两个班，以A班为实验班.B班为参照班.实验前对两班学生的学习非认知因素(兴趣、自信心、合作精神、沟通能力)进行问卷调查、统计，同时测试学生的正手技术、反手技术以及搓球等各项技术； A班学生分成五组，每组六名同学的合作学习小组.每次课选定一名小组长(组内成员轮流担任).在A组内老师讲授过程简要清晰，主要起引导与促进作用，强调以学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅.教师集中讲授完技术动作的方法后，由小组长负责本小组的技术动作练习，练习规定时间后，小组成员进行交流，相互鼓励、纠错，对没有弄清楚或不懂的技术环节形成小组意见，由组长向教师提出，教师给子解答和纠正.B班按照常规教学，由教师进行讲解示范，然后学生两人一组，或自由结组进行练习.教师巡视指导、纠正学生错误动作.学期末在同样条件下分别对两班进行一分钟正反手技术、搓球等测验；同时对学生进行非认知因素(兴趣、自信心、合作精神、沟通能力)的问卷调查，对统计结果进行分析.

(3)数理统计法.采用SPSS 10.0对收集整理的有关数据进行统计学分析、对比.

2 实验结果与分析

2.1 实验前后非认知因素的结果统计

学生学习主要受两方面影响，一是认知因素，包括感知，记忆、思维等，就是如何培养学生的能力，发展学生的智力等因素，除此之外学习过程还受到学生自身的动机、情感、意志及人格等非认知因素的影响.

表1、表2的统计结果显示:实验前A、B两班测试人数相等，A、B两班学生对于乒乓球的兴趣、自信心、团队合作精神、交往能力等无明显差距.经过四个月的不同的教学模式学习，实班和对照班在学习情趣、自信心、合作精神、交往能力等方面都有所提升，但是实验班的效果明显好于对照班.作为实验班A班学生的学习兴趣、自信心、团队合作精神以及交往能力都比实施传统教学模式的B班效果要好.

表1 实验前非认知因素比较

注：分数由问卷调查表量化统计而得，满分为10分

表2 实验后非认知因素比较

注：分数由问卷调查表量化统计而得，满分为10分

2.2 实验前后的技术结果统计

乒乓球技术考核的项目一般为正手攻球、反手推挡以及搓球技术，为了确保实验准确性，考核遵循：①考试开始由应试人正手发平击球开始(若两人同时考试任何一人发球均可)，计数按发球者第一板攻球开始计算.②被测试者有两次机会，按最多一次计算，一人应试，被测试人失误视为一次机会结束；陪试者失误不算被测试者失误，被测试者板数累加；若两人同时测试，任何一人失误都视为两人的一次机会结束.③每次机会时限为60秒.

表3 实验前实验班和对照班技术比较

表3、表4中数据显示:A、B两班在实验前60秒正手攻球、反手击球、搓球相差不大，经过一学期的不同教学方式之后，教学效果差别明显：正手技术、反手技术、搓球技术 A组各项技术提高明显好于B组.

2.3 实验结果分析

(1)合作学习对非认知因素影响显著.在当今的教学改革浪潮中提升学生的主体地位得到了教育界一致认同.乒乓球合作教学淡化了班级授课中教师的单向权威关系，创造了师生之间真正平等的伙伴关系，形成了良好的学习氛围，更能提高学生主体地位，从而保证在一定时间内能够“高效”地完成教学任务.

表4 实验后实验班和对照班技术比较

非认知因素在教学中对学生学习的影响不容忽视，并且做为教学改革的热点日益受到广大教育工作者的关注.兴趣是最好的老师，“兴趣可以诱发学习者自觉地集中注意力，把学习转化成一件快乐的事情.学习兴趣、自信心以及合作精神隶属于非认知因素.关注非认知因素，就是关注学生的主体地位.[4]” 一直困扰体育教育界的教学难题“学生喜欢体育”但是“害怕体育课”的解决其实就在于提高学生对体育课的学习兴趣.激发大学生对乒乓球的热情，引导他们的兴趣，增加他们的学习自信心，能够克服因讲解技术枯燥乏味而产生不良情绪.合作学习每次课选定一名小组长(组内成员轮流担任)，因为每个人都要当小组长，既是有压力也是动力.小组成员间既有合作关系，又有竞争关系，在组内，人人都想在别人面前展示自己，在组与组之间，每个学生都想为本组的获胜多出力.通过合作教学后学生的自信心和同学之间的合作关系明显增强.

同时合作学习增进了同学间的情感交流，增强了同学之间的合作精神.乒乓球教学中实施合作教学为学生营造了和谐、愉悦的学习气氛，同学之间相互学习、相互指导，使学生之间频频交流，改善了他们的人际关系，培养了学生的交际能力.这是以往传统教学效果所不能达到的.

(2)合作教学更有助于学生的技术学习.传统教学教师要对学生的问题进行一一解答，逐一进行技术指导.首先，学生多老师少，教师要逐一解决每位学生的问题，讲解既费时又费力.其次，问题不集中，教师可能要重复纠正同一个动作.合作教学可以避免这些不足，学习小组中有的同学掌握动作较快可以对小组内其他同学进行技术指导，可以承担一部分教师的工作.同学之间可以相互指导互相学习，共同提高，最终达到学习目的.

合作学习每次课选定一名小组长(组内成员轮流担任)，这促使小组每个成员都努力提高自己的技术水平.而且由小组长负责收集学生课堂中存在问题，教师可以及时、准确的得到各小组存在的技术问题，从全局上把握学生对技术的掌握情况，从而可以针对技术问题进行指导和纠正，做到当堂问题当堂解决.教师真正成为学生学习过程的管理者、指导者、促进者，这样教师也会减轻自己的工作负荷，有时间研究教学问题，科学地设计教学方案，确保教学的质量.学生的主体性得到了体现，自然会产生强烈的求知欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地.

正是由于合作教学的这些优势，使得实验班，也就是实施合作教学的班级其技术成绩，无论是正手击球、反手攻球还是搓球技术均好于对照班.