小学教师主动性人格与职业倦怠感的关系研究

甘 东，赵必华

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

1 引言

Bateman和Crant（1993）在研究组织行为中的主动性成分时，第一次提出了主动性人格（proactive personality）的概念[1]，他们认为主动性人格是指个体采取主动行为影响周围环境的一种稳定的倾向,并认为主动性人格属于一种人格特质,主动性人格存在着个体差异,这种差异会影响个体采取行动改变环境的过程。主动性人格研究是当前的一个理论热点，许多学者从各种角度对主动性人格进行了研究，并得出了许多有价值的研究结果。

以往关于主动性人格的研究很少考虑到教师这个特殊群体。教师在一个社会里担负着传道授业解惑、培养人才的重任，教师由于在社会中所处的特殊位置、环境和所担当的特殊角色、使命，内心往往承载着更大的负荷。因此，这一群体更容易出现职业倦怠感的现象。众多研究表明，职业倦怠感的产生与个体的人格特征之间有关系。那么主动性人格作为一种人格特质是否在职业倦怠感问题上具有同样的预测力,本研究试图探讨这个问题。

2 方法

2.1 研究对象

本研究以安徽省芜湖市三县四区的小学教师为研究对象，采取分层整群抽样的方法收集数据。对 11所小学（市区4所、乡镇7所）的443位小学教师进行了正式的问卷调查，收回问卷436份，回收率为98.41%。在剔除了部分无效问卷后得到有效问卷418份，有效样本率为94.35%。

2.2 工具

主动性人格测量采用本人重新修订的7项目单维度主动性人格问卷进行施测，问卷采用李克特(Likert)七点等级计分，1代表“非常不同意”，7代表“非常同意”,中间值为4代表“无法确定”，7个题项总分越高表示主动性人格得分越高。该问卷的内部一致性 Cronbach’s Alpha系数为0.773，模型拟合指数分别为：χ2=41.774、df=14、χ2/df=2.984、GFI=0.944、CFI=0.900、IFI=0.902、TLI=0.850、RMSEA=0.097。教师职业倦怠感测量采用李超平（2002）在国内修订的MBI-GS通用版问卷[2],修订后的量表包括三部分：情绪衰竭(Emotional Exhaustion)、玩世不恭(Cynicism)和成就感低落（Reduced Personal Accomplishment）。情绪衰竭感分量表包括5道题，玩世不恭感分量表包括4道题，成就感低落感分量表包括6道题，整个问卷共15道题，采用李克特7分等级计分，0代表“从不”，6代表“每天都有”，3个分量表计分方法为分量表总分除以分量表题项数。情绪衰竭,玩世不恭和成就感低落三个维度的内部一致性a系数分别为:0.88,0.83及0.82。职业倦怠感三因素模型验证性因素分析，结果显示: χ2=347.94、df=87、GFI= 0.91、 NFI= 0.89、 IFI= 0.92、 TLI= 0.90、 CFI=0.92、RMSEA= 0.08。结果表明，修订后的职业倦怠感量表在国内具有较好的信度和效度。

2.3 统计方法

统计处理主要包括描述性分析、相关分析和回归分析，所有数据处理采用SPSS15.0统计软件完成。

3 结果

3.1 主动性人格描述

表1显示了小学教师主动性人格的状况。本问卷的总分中间值为28分。从表1来看，小学教师主动性人格均值得分比较高，说明小学教师的主动性行为具有比较高的稳定性和倾向性。

3.2 职业倦怠感描述

表1 主动性人格描述性分析

表2显示了小学教师职业倦怠感的状况。从表2来看，小学教师职业倦怠感的3个维度情感衰竭、成就感低落和玩世不恭的均值得分在1～2分之间，尤其是情感衰竭和成就感低落两个维度均值得分接近于2分，表明小学教师存在轻度的职业倦怠感现象，需要教育管理者对此引起高度重视。

表2 职业倦怠感描述性分析

3.3 主动性人格与职业倦怠感各维度的相关分析

本研究采用Pearson相关分析法对主动性人格与职业倦怠三因子做相关分析，结果如表3所示。从表3可见，主动性人格与职业倦怠感的玩世不恭和成就感低落两个维度呈显著性负相关，相关系数分别为-0.195、-0.307，表明主动性人格得分越高玩世不恭和成就感低落的程度就越低。主动性人格与职业倦怠感的情感衰竭因子相关不显著。

表3 主动性人格与职业倦怠感各维度的相关分析

3.4 主动性人格与职业倦怠感各维度的回归分析

本研究采用强迫引入法（Enter）对职业倦怠感各维度进行多元回归分析,以职业倦怠感的 3个维度为因变量,考察小学教师主动性人格对它们的预测作用,结果见表4。从表4可见，主动性人格对职业倦怠感中的情感衰竭因子没有显著的预测作用，对玩世不恭和成就感低落两个因子具有显著的负向预测作用。

4 讨论

研究结果(见表1)表明，小学教师主动性人格得分均值为39.21分，与问卷的总分中间值28分相比，得分较高，说明小学教师的主动性行为具有比较高的稳定性和倾向性；研究结果(见表2)显示,小学教师职业倦怠感的3个维度情感衰竭、成就感低落和玩世不恭的均值得分在1～2分之间，尤其是情感衰竭和成就感低落两个维度均值得分接近于 2，表明小学教师存在轻度的职业倦怠感现象。这一研究结果与国内同类研究结果基本一致，如伍新春等(2003)[3]、刘晴（2007）[4]的研究都显示出，我国中小学教师存在轻中度的职业倦怠感现象。这可能和中小学教师本身的工作压力不是太大且工作比较稳定有关，尤其是小学教师；主动性人格与职业倦怠感的玩世不恭和成就感低落两个维度呈显著性负相关，相关系数分别为-0.195、-0.307，表明主动性人格得分越高玩世不恭和成就感低落的程度就越低。主动性人格与职业倦怠感的情感衰竭因子相关不显著；研究结果（见表4）显示，主动性人格对职业倦怠感中的情感衰竭因子没有显著的预测作用，对玩世不恭和成就感低落两个因子具有显著的负向预测作用。本研究结论与国内单娟（2008）[5]、黎青（2009）[6]对企业员工的同类研究结论基本一致。总之，主动性人格是影响小学教师职业倦怠感的重要因素，通过改变认知系统和社会支持系统可以发挥主动性人格对教师职业倦怠感的积极影响。

表4 主动性人格与职业倦怠感各维度的回归分析

[1]Bateman T S,Crant J M. The proactive component of organizational behavior: A measure and correlates[J].Journal of Organizational Behavior, 1993, 14(2): 103-118.

[2]李超平,时 勘.分配公平与程序公平对工作倦怠的影响[J].心理学报,2003,35(5):677-684.

[3]伍新春,曾玲娟,秦宪刚,等.中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究[J].心理与行为研究,2003,1(4):262-267.

[4]刘 晴.中小学教师职业倦怠影响因素及模型研究[D].武汉：华中科技大学博士学位论文,2007.

[5]单 娟.主动性人格、角色压力与工作家庭冲突对工作倦怠影响的研究[D].上海:上海交通大学硕士学位论文,2008.

[6]黎 青.主动性人格及其对职业倦怠和工作绩效的影响[D].西安:陕西师范大学硕士论文,2009.