交互式教学法在轮机英语听力与会话教学中的运用

(青岛远洋船员学院 外语部，山东 青岛 266071)

一、引 言

传统的轮机英语听力教学一般是以教师为主导、学生被动接受的灌输式的课堂教学模式。随着航运业的飞速发展,国内外航运公司对船员的英语听说能力的要求日益提高，我国船员英语听说能力越来越不能适应现代航运业的发展。本文结合教学实践，探讨“交互式教学”在轮机英语听力与会话教学中的有效运用。

二、轮机英语听力与会话课程中的交互式教学

所谓交互式教学，是指在教师与学生之间、学生与学生之间通过频繁的信息交流以达到传输知识的目的。通常以教材为线索,通过教师与学生互为教学活动的主角,互相交流信息。它强调师生间的互动与沟通,是一种动态的教学过程。交互式教学的关键在于注重双向性、互动性、交际性和情感性，强调过程与结果并重，它打破传统教学的灌输式的课堂教学模式，实现学生听、说、读、写英语能力全面发展，从而在一个特定的环境,让学生在解决教师设置的问题中求知,在讨论研究中学习。

1.师生间的IRF形式

常见的“交互式”教学模式为师生间的IRF形式，即激发(incitation)→应答(response)→反馈(feedback)。教师通常以提问的方式开始，让学生作答，教师提供反馈(包括评估、纠错和建议等)。

在轮机英语听说教学中，教师的激发是“交互式”课堂教学的前提，教师的激发可以采用课堂提问的方式来引起学生的注意力，唤起学习兴趣。有效的提问不仅可以达到既定的教学目的，更可以促使学生积极思考，踊跃参与，从而使学生在交流中提高自身的语言能力。轮机英语听力与会话课程听力方面要求在学生具有了一定的基础英语和专业英语知识的基础上，着重对学生进行专业英语方面的培养与提高，主要包括机舱业务、驾机联系应急情况、对外业务和PSC检查等；在口语方面，训练学生用英语进行工作和业务交流的能力，要求学员能流利地用英语与港口国官员进行交流。根据这一教学要求，教师在提问方式上可以遵循以下原则(见表1)。

表1 “交互式”教学教师提问方式可遵循的原则

如在讲授English Listening for Marine Engineering的Unit 1 Introduction of ships 这一课前,教师先提出以下问题：(1) How are the ships classified？(2) What are the ships used for？(3) How many basic types can the cargo ships be divided into? And what are they used for？(4) Can you set out at least four types of the ships according to what you know?其中 (1) (2) (3) 为封闭式提问，(4)为开放式提问。

学生的回答基于两部分的条件，其一为对专业知识和专业词汇的了解，其二为积极参与课堂活动的学习兴趣和强烈的求知欲。问题(1)(2)(3)的回答，答案唯一，为封闭式回答，对轮机专业学生来说为常识性知识范畴，通常要求学生做到提问即能回答。问题(4)的回答，答案不唯一，为开放式回答，对轮机专业学生来说尽管也为常识性知识范畴，但由于船的种类远远超过4种，因此，学生仅仅需要在了解船的种类的基础上选出几种回答即可。在教师与学生之间的交互中，教师提问问题的目的是使学生积极参与轮机英语听力与会话课程，以有效的提问使学生作出迅速、准确、全面的回答，从而提高其听说能力。

在提问中教师应当把握衡量提问有效性的标准：(1)明确性——学习者能否立即、准确地领会问题的含义，即所需回答的种类；(2)学习价值——问题能否引发学生对所学材料作进一步的思考，以便更深入地掌握材料；(3)兴趣——能否激发学生的兴趣，使他们觉得回答问题很有挑战性，增强课堂互动性；(4)参与性——能否使班里大多数同学参与回答，是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的同学作答；(5)扩展性——问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答；(6)教师的反应——通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。根据上述原则和标准，教师可以根据轮机英语听力与会话课程要求、教材内容和学生水平，提前设计课堂交互活动中的问题，并引导其他环节的顺利进行，从而激发学生学习轮机英语听力与会话的热情，促进他们的语言学习，以达到预期的课堂效果。

2.小组讨论

较常见的课堂交互模式还包括小组活动、自主学习、全体作答、全班讨论等。在这些学生间的交互活动中，小组讨论可以作为学生的主要形式之一。通过小组讨论，不仅可以充分调动学生参与课堂的积极性，而且提高了学生自身的口语表达的熟练度和流利度。有研究表明，采用小组讨论可提高学习成绩，与以教师为主导(teacher-fronted)学生按固定、统一步骤(lock-step)的活动相比，小组讨论时学习者使用的语言数量更多，范围更广。

小组活动在轮机英语与会话中的使用虽然有很多的优势，但是在实际教学中，由于学生讨论过程中在一定程度上会产生惰性或者对活动的随意性，在这种情况下，教师的监管与对小组活动的引导会起到至关重要的作用。因此，课堂中小组活动是否会达到教师的预期目的，学生是参与讨论任务的重要因素之一，教师的组织也是活动有效性的关键因素。教师在对小组活动讨论的教学方法上也应当把握以下原则: 教师引导→学生参与→适时结束→活动反馈。

小组讨论一般以4～5人为宜，讨论时间应当根据讨论内容提前设定，以50分钟课堂为例，一般不宜超过10分钟。在小组活动中，小组的讨论通常以教师的引导作为讨论的开始。以English Listening for Marine Engineering的Unit2 Introduction of ships中的passage 1为例。在讨论开始，可以让学生在听力课堂中听1～2遍后，教师进行引导：What are the reasons for such a high price of ships? 学生根据自己在听的过程中所获得的信息进行小组讨论，在讨论过程中将各自的信息汇总，做到每个学生都能参与活动。由于学生在听的基础上参与了讨论，教师将时间定为3分钟，讨论结束后小组代表做总结回答，进行活动反馈。最后，教师进行必要的总结和修正。同时，教师要对表现突出的学生或者小组表示欣赏和赞美，对不完美的小组给予纠正或建议，以督促其改进。在小组讨论上，教师也应当根据教学内容结合学生特点安排小组讨论，从而达到最佳的讨论效果。

三、结 语

使用师生间的IRF形式和小组讨论等交互式教学手段，提高了学生的学习主动性及自主提出问题、解决问题的能力。学生开口说英语及积极思考表达观点的积极性普遍高涨。教师根据活动的目的组织教学形式，以不同的教学模式来参与活动，有助于学生端正学习态度，发现并设法解决听说中的困难。同时，学生在参与教师提问或者参与小组讨论的交互式教学活动中，通过听—思考—口述的过程及反复的口头操练，把听到的与思考和表述有机结合，有利于轮机英语学习者水平的提高。同时教师作为课堂的组织者、合作者、监督者发挥着各种角色的不同作用，从而获得最佳的教学效果。

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