信息技术环境下高中学生生物自学能力培养初探

文志斌

摘要：信息技术环境下，高中学生生物自学能力培养有新特点。学生运用信息技术进行自学，具有自学范围拓宽、自学评价及时的新特点。培养学生自学能力的关键是养成自学习惯。

关键词：信息技术；生物；自学能力；培养

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0091-01

多媒体、网络走进教室，极大地丰富了学生获取知识的来源。视频、音频、动画、图片等各类素材有利于学生对学习内容进行全方位的建构。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。为此，人们在高中阶段必须养成较强的自学能力，高中生物新课程也要求学生具备一定的自学能力。信息技术的出现，不仅为学生自学提供了更为广阔的渠道，还给学生自学提出了更高的要求。

一、自学范围拓宽

自学的主要形式是阅读。传统的阅读以纸质阅读的形式出现，信息技术环境下，学生自学以纸质阅读为主，以电子阅览为辅。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，每种形式下电子阅览都可以发挥它的作用。

(一)提供提纲或

预习阅读中，教师在课件中展示具有启发性、悬念性的阅读提纲，与本节内容有关的科学家的小故事和现实生活中常见的问题等。幻灯片上的文字突出、醒目、凝神，能够使学生充满兴趣地自学，带着问题高效地去阅读课文。

条件好的学校，学生按照学生机上的学案进行自学，阅读课本或计算机上的电子素材，完成学案给出的问题。然后，电脑统计问题的对错，并将结果及学生提出的问题提交给教师机。教师及时摸清学生自学中出现的情况和问题，便可有针对性地教学。

(二)提供知识素材

课中阅读，教师要在课件中提供阅读素材。这些素材可以是课本上有的，也可以是课本上没有的。如《生物膜的流动镶嵌模型》一节中，教师除了提供科学家探索历程的文字、图片，还可以补充双分子片层模型、晶格镶嵌与板块镶嵌模型内容。阅读这些素材时，教师同样要设置问题，让学生对重点内容字斟句酌，理解透彻。复习阅读往往是教师不太重视的环节。一节、一单元或整本书讲完之后，学生带着问题系统地阅读，总结归纳同类知识，分析辨别易混淆内容。这个环节要以学生为主，教师加以指导，而不是教师直接给与，学生顺手拿来。

(三)提供生物资源

生物新课程每一章后都给同学提供了一些网站，这些网站与课本内容关系紧密，浏览后能很好地巩固和扩展课内知识。这些网站涵盖了大量的课件资源、图片资源、试题资源、竞赛资源、论文资源等多方面的资料。学生在对某个问题有更想深入的认识时，或探究性实验、研究性课题查阅资料时，就要用到常用的搜索引擎，如www.baidu.com，www.sohu.com，www，google.com等。网络上的信息很多，鱼龙混杂，良莠不齐。教师要指导学生学会甄别信息的来源，确定孰对孰错；根据问题的关联度，确定搜索范围；根据课题的主旨，去粗取精。

二、自学评价及时

学生自学离不开评价，评价能作为学生评判自学效果的依据，也能激发学生自学的热情。传统课堂，学生自学后，只有小部分同学能得到教师的及时评价，大部分同学自学的效果往往是与他人的情况相比较得出的。这样间接得出的评价有时是不准确的。

信息技术环境下，学生在学生机完成学案后，电脑会直接对学生的答案评判。每个学生都可以了解到自己的自学的情况，并弄清下面听课的要点所在。教师根据教师机收集到的结果，对学生进行总体评价，学生对自己的自学情况更加明朗。利用QQ、E-mail等网络通讯工具，教师在课下可以和学生单对单的交流，对学生自学能力做出详细、准确和科学的评价，还可以解答学生在自学方法、策略方面遇到的难题。

学生在使用教学软件时也能得到评价。如flash《细胞有丝分裂各时期示意图》中，学生把各时期示意图拖动到相应的名称方框中去，按确定答案按钮便可得到评价。正确时，会得到对话框“Yes!Welldone!”；错误时会得到鼓励的提示对话框“有点小错误，再来!”学生操作时很感兴趣，并且软件还对整个过程进行计时，他们有时间的压力，能感到挑战的乐趣。

三、自学习惯养成

学生的自学习惯需要教师的督促来培养，这和传统上的习惯养成毫无差别。信息技术只是工具，能对自学起到如虎添翼的作用。若没有自学的习惯，无论信息技术运用得多么熟练，自学能力也不能提高。“不预习不听课，不复习不作业”、勤查工具书或权威网站、爱思考爱质疑都是学生要养成的自学习惯。

学生在运用信息技术自学的过程中，会巩固学到的信息技术知识和技能，体会到信息技术的无穷魅力，体验自学获得生物学知识的喜悦，还会减少对网游的过份痴迷。需要注意的是教师要协同家长控制学生上网的时间、上网内容，使信息技术主要运用在学习上。

参考文献：

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[2]孙少华，生物教学中自学能力的培养[J]，中学生数理化，2006，(4):63-64

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