对数学学困生自信心理的培养

徐长龙

由于诸多因素，在学生群体中很难避免地会出现一些“数学学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。分析他们缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点：

1.自卑心理。学困生在学习过程中表现为缺乏自信心，课堂上不敢发言；在人际交往中表现为谨小慎微、多愁善感，常产生疑忌心理等。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上有自卑心理的学生往往认为自己的智力不如他人，认为自己天生学习能力差，自暴自弃，也有在学习上曾经受到过挫折和失败，不能正确对待，产生悲观，消极情绪，丧失自信心，形成自卑心理。

2.畏惧心理。主要表现是害怕老师，不愿意上学，但又不得不上学。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。主要原因是胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。一遇到数学难题，就产生了畏惧心理，形成一种不良的心理阴影。

3.惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态，有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是学习上遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。

基于以上认识，我们教师应转变教育、教学观念，最大限度地培养和保护孩子的自信心，帮助他们脱“困”，帮助他们树立远大理想，培养健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。下面就我一些不成熟的做法，与同行共同商榷。

一、让学困生以名人为榜样激励自我，树立自信

科学家爱因斯坦在上小学时是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是自己做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的坎坷道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。就这样我每接手一个新班，第一节课就给学生讲爱因斯坦做板凳的故事，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功，从而激励他们树立自信。

二、让学困生在锻炼中挑战自我，增强自信

学生锻炼的方式很多，可采用以下几种：

1.让学生自己组织数学活动。从活动的内容、主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，由扶到放，最终老师不参与，让学生自己做主，学困生也有自己的角色，每个学生的潜能都得到发挥，从而对自己充满自信。

2.在老师的引导下实行轮流批阅家庭作业制，让学困生都有当“老师”的机会。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。

3.相信学生，交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。只要放手让学生去做，就会调动他们的主观能动性，他们会在不断摸索中越做越好，在锻炼中不断增强了自信心理。

三、让学困生在小组合作学习中感受自我，体验自信

新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三类学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里数学成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。同时也给数学学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言，想到什么就说什么，这样防止小组讨论时优生包场，学困生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，以及讨论时的合作交流，来启发感染数学成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，学习别人成功的经验。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步感受自我，体验自信。

四、让学困生在从成功的喜悦中欣赏自我，获得自信

培养“学困生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，“学困生”经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让“学困生”主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，使其从成功中感受喜悦，获得自信，在不断地成功中增强自信，激起他们对新目标的追求。

总之，数学学困生自信心理的培养，是一个长期的过程，不是朝夕之功。在教育的过程中，我们要遵循心理发展的规律，坚持循序渐进的原则，用宽厚之心、博爱之心、敏锐之心去理解研读学困生的心理，努力营造一个良好的转化氛围，使他们始终处在一个和谐的环境中，潜移默化地培养好他们的自信心。