优化教学过程 提高课堂效率

谢友福 孙玉环

新课标指出：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”。然而兴趣、信心的诱发不是靠空洞的说教，它要求教师根据教材内容和学生的心理特点，在课堂教学中努力创设各种生动而有趣的情境，激发和拨动学生思想感情的琴弦，引发学生的求知欲，让学生产生一种非寻求不可的意念，并且以稳定而积极的情绪主动参与学习，为新知识的学习做好向导，从而“学得主动，学得有趣”。

一、优化课前导入，激发求知兴趣

1.创设情景，激发兴趣。在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：在导入“比例应用题”时，大屏幕显示学校升国旗仪式问：“谁能用最科学的数学方法计算出旗杆的高度呢？”熟悉的情景一出现，顿时，学生争先恐后，跃跃欲试，说出如下三种方法：①爬旗杆测量（危险）；②升降国旗两次，测出绳长度（麻烦）；③先量出旗杆影长，再估计旗杆和影长的倍数关系，就能用数学的方法计算出旗杆的高度（猜测）。我充分肯定第三种想法的同学有创新精神，紧接着我又引导学生观察清境中的升旗手和升旗手的身影，让学生从中得到启发，发现实物长度和影长的倍数关系，从而激发学生探究问题的欲望。

2.以旧联新，搭桥铺路。如果教师了解学生原有认知结构，精心设疑，揭示新知与旧知的矛盾，形成认知冲突，就会使学生产生渴望知之、不断探求的学习欲望。如采用这种“温故而知新”方法，在设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉图片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、采用故事引入，诱发学习情感

听故事是小学生最喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。教学中，教师要充分运用讲故事这种特殊功能，把学生的无意注意转化为有意注意，促使学生的学习活动低耗、高效。例如教学“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的。我在教学时根据小学生爱听童话故事的心理特点，设计了一个童话故事：由于2683 比26.83 大，经常欺负26.83 ，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治治这个2683。于是趁着2683 不在意时，‘小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3 的右下角跑到2 的右下角住下（教师演示红色的小圆片从3 的右下角移到2 的右下角）。这个数（指着2.683 ）还能神气吗？为什么？学生回答后，老师因势利导引入新课。可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。这样把新知识融人于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼。

三、引导动手操作，倡导质疑问难

小学生的心理特点是：好动、好奇，易被新奇的事物吸引，思维以具体形象思维为主，抽象思维比较薄弱。让学生动手操作，与学生的心理、思维特点相吻合，能充分激发他们的学习兴趣，发展他们的思维能力。

例如导入“角的初步认识”时，新课前让学生动手折各种大小的角或制作活动的角。学生在动手操作中可能产生疑问：“角的大小为什么不同呢？”通过引导学生观察、分析、比较，明确“角的大小与两边叉开的大小有关。与角的两边的长短无关”的道理。实践证明：学生的视觉、触角、听觉等多种感官共同参与学习活动，不仅有助手形成他们的空间观念，而且能充分调动他们学习的主动性和积极性。

四、运用电教手段，增添学习乐趣

教学实践证明，有些内容靠静态的实物、图画和详尽的讲解学生还是难以理解，教师若能充分运用多媒体等直观的电教手段，采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态调动他们的学习兴趣，激发求知欲，达到“课伊始，趣亦生的境界，而且能取得化难为易的效果。这种充分利用多媒体的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生数学发现的能力。例如在导入例题“甲乙两站之间的铁路长460千米。一列火车从甲站开往乙站，同时有一列货车从乙站开往甲站，经过4小时两列火车相遇。客车每小时行60千米，货车每小时行多少千米？”时，通过事先准备好的课件演示运动物体的移动，形象的变化使学生对于相向、相对、相背等较难的概念就能易于理解。同时也符合学生心理，能点燃其对学习数学的火花，为新授内容奠定了良好基础。

总之，激发兴趣是激发学生主动探究的动力源泉，是点燃学生创新思维的火花。因此，教师必须依据学生的心理特点和认知水平，巧设学习导入情境，激发学生主动参与探究的欲望，确实提高数学课堂的效率。让学生在快乐的氛围中学好数学，为自己的发展打下坚实的基础。