浅谈练习的有效性设计

孙国飞

我们的新课改已经进行了好几年，全国上下在上面也花了很多的精力，但我们往往注重课堂研究，从而忽视对课外和一些辅助功能的研究，这也导致我们在新课程上的收获小的一个原因。我们的学生得经受住检验有两种方法：一是有良好的数学素质，很强的变通能力，出色地临场发挥，另一种是靠扎实的基础和解题经验制胜。但对于我们如何具有变通能力、扎实的基础、解题经验？这就要求我们老师有很强的选题、解题、反思的能力，这也是我们教育的宗旨“让我们的学生从学习中解放出来，还他们快乐时光”。

一、精心布置，以逸待劳

1.书面作业。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。

比如在作业布置时，我们可以把每次作业设计成“必做题”和“选做题”的形式设置二类题目。“必做题”其实就是基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知，同时，这也是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；“选做题”就是延伸题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。

2.非书面作业。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务。所谓改变学生的学习的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。期中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。因此，我们要结合学科特点、教学内容和学生的实际，选择能激发学生兴趣、更好地促进学生发展的作业形式。

为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的、死记硬背的、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓展学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部需求感，自觉主动完成作业。应改变单一的作业形式，积极寻求作业形式的多样化。比如作业可以是文字式，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是当天完成的短作业，也可以是在一段较长时间内完成的长作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟定的；可以是由个人独立完成的，也可以是学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同完成的。作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同的面目出现。

二、精心批改，以景激趣

作业的批改是教师检查教学效果，了解学生掌握知识情况和运用已学过的知识解决问题的能力，同时也是教师不断改进方法，提高教学效果的途径之一。在新课程环境下，新课程的评判应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。为了更好地检查教学效果，准确获得反馈信息，因此作业批改应以教师批改为主，而且要精批精改。面批面改这一方式可以与学生进行面对面的交流，从而深入了解学生的学习情况，并给于及时、有针对性的指导。另外，在作业的评判过程上，可以提供机会让学生参与到作业评判过程中来，通常可以采用互批互改的方式。这样不仅可以给学生提供更深入的学习机会，而且可以创造一种民主的教学氛围。在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

作业评语是教师与学生交流的重要形式。在评语中，教师可以指导学生解题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行指导让学生掌握准确的解题方法；教师要注意用欣赏的眼光来看待学生，善于捕捉学生作业中的一些闪光点，并经常采用激励性语言对学生加以鼓励。我们通过不同形式的批改方式，让学生看到老师的用心、自己的缺点，从而更加有效的激发学习兴趣，使学生得到更大的发展。

三、精心反思，巩固提高

作业批改是获得教学反馈信息的重要途径。因此，我们应充分利用这一反馈渠道，来提高教学的针对性与有效性。对于学生作业中所暴露出来的问题，教师应正确认真分析，追根求源，并采取有效措施来解决问题，教师应正确对待学生作业中的错误，并抓住这一最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识。

在许多学生的学习中，往往存在这样一些现象：错过的题，下次还要错，特别是属于方法的问题会长时间得不到解决，从学习方法上看，其中主要原因是纠正错误不彻底，思维深度不够。教师可以指导学生按照如下五个步骤进行纠错：列出错误题目；找出考查的知识点；联系相关知识结构和背景；分析错误原因；纠错练习（应用一定的思维层次），并指导学生使用好错题本。教师应建立学生错题档案，收集整理批改作业中学生典型的、要求相关学生及时订正错题；对较多学生出现的错误，要求相关学生及时订正错题；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，作集体讲评，并及时补救教学中的薄弱环节。

人们常说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。”只要我们处处为学生着想，合理的引导他们，在教学的每一个环节都不断地思考，从而使新课程的新方式、新理念及其应该产生的效果在教学的不同环节上都能得到充分体现，那么笔者有理由相信教师的精心一定可以转化成学生的精彩。