创设情境导入 点燃智慧火花

刘 祎

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，数学课堂的导入，能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究。创设导入情境，更能先声夺人，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花。

情境导入，需要教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设游戏活动情景，引起学生认知冲突，吸引学生的心弦。学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾中，产生探奇觅胜的求知欲，自然地进入最佳学习状态。笔者仅就情境导入艺术特征，谈谈创设情境导入的应用。

一、情境导入的针对性

【案例】《认识负数》苏版五年级下册

师：我们一起来玩一个游戏。游戏：剪刀石头布。同桌两人共玩5次，记住自己输赢次数。

汇报。

生：输一次，赢两次……

师：赢2次可以怎么表示？输了2次还能用2表示吗？你能用一种新的方法表示出来吗？

写在纸上，再在小组里交流。展示、汇报

生：输3， 哭脸图3，X3，-3……

师：比较哪种数写起来最简便？

师：像这样的数，叫做负数。今天，我们来认识负数 （板书：认识负数）

有效把握学生的已有的知识经验，激发学生的最近发展区，促使学生去体验感悟数学的来龙去脉。通过情境游戏活动，不断引导学生去感悟负数产生的必要性。让学生用新的表示方法去尝试、去探索。

【案例】《轴对称图形》苏版四年级下册

师：发挥你们的聪明才智，说说它原来的图形是什么？

（图形出示：飞机、天安门、蝴蝶、花等图形的一半）

生：回答（一一打开并完整显示）

师：这些图形有什么共同的特征？

生：这些图形两边是完全一样的。

师：具有这样特征的图形叫什么？在生活中还见过哪些这样的物体呢？今天我们研究轴对称图形（板书课题）

教师从有趣的游戏入手，用形象生动的图形，丰富多彩的课件让学生有根据的猜测，唤醒他们已有的生活经验。引导学生通过观察，初步感悟到了“对称”及“对称的美”，进而引发了学生的学习兴趣，并引领他们投入到新课的学习中。

二、情境导入的启发性

“不愤不启、不悱不发”，是启发教学的基础要求。情境导入设计正是通过精心设置情境，激发学生的好奇好，引起学生积极的思维活动，使学生产生对新知识的强烈渴求。

【案例】《圆的周长》

师：怎样知道圆的周长？

生：滚动法测量。

师：圆形水池，你能滚动吗？

生：用绳子绕一周，量出绳的长度，就是圆的周长。

师演示：用力甩动小球，学生观察运动轨迹形成的圆。

师：能用绳测量这个圆的周长吗？

生：用滚动、绳测测量圆的周长都有局限性。

师：有没有求圆周长的通用方法呢？

观察实验：两球同时甩动，形成两个圆。

生：圆周长与半径有关，圆周长与直径有关。

师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？

三、情境导入的新颖性

导入新课设计新颖多样能吸引学生，导入设计的材料与教学类比点越少、越精，更越能留疑惑，越吸引人。在情境创设中运用心理学的新异刺激，强化学生的感知态度，吸引学生的注意。新颖的导课往往能出奇制胜，取得非常好的教学效果。

【案例】《线的认识》北师大版四年级上册

师：同学们（多媒体出现孙悟空的形象）。孙悟空用一根金箍棒降妖除魔。金箍棒有什么本领呀？

生：它可以变长。

师：（出示一根金箍棒）怎么变的呢？

生：可以向两端变长。（演示金箍棒变长的画面）

想象、比划，金箍棒继续向两端变长，那么到底可以变得有多长呢？

生：可以变得很长很长。

生：可以变得无限长。

师：向两端无限延长，在纸上画一画，用线来表现出无限延长的金箍棒吗？

展示学生的一些作品。

师：像这样可以向两端无限延伸的直直的线叫什么呢？

生：它是直直的，可以叫直线。

师：你们真了不起，数学家给它取的名字就是直线！

金箍棒可以向两端无限延伸的特性，不正是我们所需要引发学生探究的属于直线的特性吗？“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。

四、情境导入的简洁性

简洁性要求在导课时运用简洁的语言，缩短教师与学生、学生与教材之间的距离，把学生带入课堂学习情境，为新课学习的成功铺垫。

【案例】《小数的认识》苏版小学三年级下册

师：小朋友，这是哪？（多媒体出示超市情景图片）

师：我们在选择商品时，都会看清物品的价格，请仔细观察这些物品价格，发现了什么？

生：数中间都有一个小圆点。

师：这样的数我们把它们叫做小数。你能试着读出这些小数吗？

数学课堂教学情境导入要在切入教材、贴近学生前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入情境艺术——这个教学的“火把”，点燃学生智慧，迸发迷人的火花。