优化课堂教学模式 提高数学教学效益

张荣兵

课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在教育工作者面前的一个重大课题。叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，给优化数学教学课堂结构指明了方向。在数学教学过程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆听”的情景。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。

几年来，我尝试坚持以在课堂教学中开展“分层合作、帮扶学习”为课题，不断探索，总结出一些行之有效的教学学习方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。其宗旨是：克服集体授课带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。具体做法是：

一、合理分组 优化组合

分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4~6人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。达到“分层合作、帮扶学习”的目的。

二、精心设计问题

有的教师课堂提问很随意，提出的问题无多大价值；有的问题提出后学生无从下手，或是激不起学生的积极思维。这种问题，于课堂教学无多少积极意义。教师必须努力改变这些现状，精心设计好每一个问题，努力做到以下几点：

1.问题要准确。设计问题之前要全面钻研教材、大纲，把握好教材的重、难点，考虑学生现有的知识水平和语言表达能力，问题要问在点子上。问题的用词要准确、精练，表达要清楚，不能出现语法上的错误。

2.问题要让学生有思考的余地。设计的问题不能太简单，一问学生就答出，也不可太难太深，让学生无从下手，不知从何答起。问题不能过大，也不能太小太零碎。可设计一些问题对学生进行发散思维的训练。如“这道题还有别的解法吗”、“还可以怎样想”等等。有的问题学生答错后，可以让学生说出自己的思考过程，教师和同学可以帮助找出思维过程的错出在哪里，使其他同学引以为戒。要少提“对不对”、“是不是”、“好不好”等问题，多提“为什么”、“错在哪里”、“你是怎样想的”等让学生深入思考的问题。

3.问题要力求趣味性。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生探究知识的起点。小学生对新鲜事物总有好奇心，很敏感。设计问题时要紧紧抓住这一点，使问题情趣化，利于激发学生的兴趣。特别是引入新课时的提问，教师更要精心设计，把问题寓于故事，置于特定的环境，从而引起学生的兴趣，调动学生积极思考，激发他们的求知欲。

4.教师对学生的答问要有一定的预见。问题提出后，教师对学生有可能如何回答，对各种不同的答案如何处理，要做到心中有数，尽可能考虑周全。避免对出现的意料之外的回答感到无从处理。提问的过程中，教师要注意引导，让学生把注意力集中到问题的主要内容上，以达到预期效果。

5.设置探究型问题难易要适度。问题要符合学生知识和能力储备等特点，要围绕教学内容、生活实际。问题的答案不是唯一的，在教材中找不到问题的直接答案，这样可以培养学生的求异思维能力。同时，为小组合作、积极探究营造良好的氛围，使他们在合作中得到能力的发展。

三、创新评价，激励促进学生全面发展

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级后带回家，有时把班里同学好的作业带回家，双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求，使他们日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补。

总之，课堂教学是实施素质教育的主要途径。要全面实施素质教育，作为一名教育工作者，必须认清传统课堂教学和现代课堂教学的区别和联系，才能打好这场攻坚战，让现代课堂教学焕发出生机。