小学数学教学误区与改正策略

陈建翠

数学课堂会经常存在一些不该发生的问题，但也是不可避免的，这些问题通常与教学规律、原则等是相违背的。找出出现问题的原因进行改正就会提高教学质量，提高教师的素养和驾驭课堂的能力，提高课堂教学效益。

一、评价的误区与改正策略

新课程提倡课堂评价语言要力求富有激励性，若教师的激励评价失去了针对性、客观性和真诚性，就会失去评价应有的价值，成为课堂教学的问题行为。

1.误区。请看下面的教学片段：《面积和面积单位》一课教学中，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬道：“你真聪明，大家为他鼓掌！”众生边鼓掌边说：“嗨、嗨、嗨，你真棒！”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小？”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他！”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”……

上述片段中，对于学生能轻而易举回答出来的问题，教师也都给予了过多过高的赞赏和鼓励，而且是千篇一律的“你真棒！”、“真聪明！”，这样的赞赏和鼓励给人一种丧失公正性，缺乏激励感，久而久之，会造成学生对教师的赞赏和鼓励变得麻木，这是我们研究发现的第三种教学问题行为。

2.改正策略。①要做到因材施评。由于不同学生在性格、智力等方面存在的差异性，因此教师所采用的激励评价方式也应有所不同。对于一贯表现好的学生，对他提出更高的要求也是一种激励；对于学习能力较差的学生，哪怕是点滴的闪光也要鼓励和肯定。②要做到依境而评。教师应该依据不同的教学情境，采用相应的评价策略，做到遇疑而启，遇难而助；根据教学氛围的不同，做到遇冷而温、遇散而凝。③要做到客观公正。评价激励要注意客观性和公正性，通过有效、公正、客观的评价，使教师真正成为学生心目中“公正的法官”、“思维的启迪者”和“爱的化身”。

二、媒体设计使用的误区与改正策略

如果没有掌握多媒体使用技术或使用多媒体技术庸俗化，也会成为课堂教学的问题行为。

1.误区。请看下面教学片段：这是一节公开课，多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去……

在上述教学片段中，教师无法操纵多媒体设备，只能按预设的教学流程完成教学工作，既使教师成为了先进教学手段的“奴隶”，又使课堂缺乏了生成性，课后会给学生一种“被老师牵着鼻子游走了一节课”的感觉。

2.改正策略。①加强教师计算机应用技能培训。多媒体教学的核心是计算机应用，教师应自觉加强计算机应用能力学习与提高，让我们使用计算机如同上课用的粉笔、课本一样，能融会于教学应用。②多媒体使用要根据课堂教学实际需要而定。多媒体教学不能忽视学生的主体作用，如果教师过多过滥不切实际地使用多媒体，不仅激发不了学生的学习兴趣，同时还会削弱学生的抽象思维能力。③多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，满足生成性教学的需要。

三、学生主体发挥的误区与改正策略

学生是学习的主体。在新课程学习中，教师越来越注重发挥学生的主体作用。但是，也有一些教师由于不善于及时提取学生思维过程中有助于促成课堂教学目标实现的重要线索，留给学生的是“假主体”，没有让学生的主体地位真正发挥，成为课堂教学问题行为。

1.误区。请看下面教学片段：这是一堂《加和减》公开课，只见教师出示情境图：大客车45座，中巴车30座，小轿车3座。

师：看了这幅图，你能提出哪些数学问题？

生1：大客车座位最多。

生2：小轿车座位最少。

生3：大客车的座位比中巴车和小轿车一共的座位还要多。

生4：大客车、中巴车和小轿车一共有多少个座位？

……

师（很着急）：你们想不想知道大客车和中巴车一共有多少个座位？

生（很是不情愿地）：想！

接下来就是教师按自己预设的程式完成了教学，课后该教师还一味地抱怨学生不会提问。

上述片段中，教师虽然充分考虑到了学生的主体性和主动性，想放手让学生根据创设的情境提出教师想要的数学问题，但当看到学生提出的问题不理想或不到位时，自己便匆匆上阵，以学生不会提问为由，“帮助”学生提出问题，用自己的方式代替了学生的思考，这样“放”的无序，“收”的牵强，没有充分发挥学生的主体作用，更没有发挥教师自身“引导者”的作用。

2.改正策略。学生提出问题的过程是一个具体的、不确定的、动态生成的过程，教师虽不能确定，但是可以预测，可以引导，因为学生的问题中蕴涵着很多有价值的信息，及时“捕捉”到这些信息，便可适时地进行引导与调控，从中提取出我们所要研究的数学问题。上例中如果让生3进一步解释自己的问题：你怎么知道大客车的座位比中巴车和小轿车一共的座位还要多？就可从中引出中巴车和小轿车一共有多少个座位。再如让生4进一步转述自己的问题：大客车、中巴车和小轿车一共有多少个座位？那么要解决这个问题，你打算先求什么呢？学生自然会回答“大客车和中巴车共有多少个座位”、“中巴车和小轿车共有多少个座位”、“大客车和小轿车共有多少个座位”等几个与本课题直接相关的几个问题。

总之，只有教师加强自身修炼，提升自己的引导水平和指挥协调能力，才能运筹帷幄，收放自如，使学生的思维在发散中不离主题，课堂在学生主宰中而精髓凸显，使“学为主体，师为主导”得到和谐。