让幼儿数学教学充满灵性

范 玮

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，是一门“抽象”的学科。幼儿对数学知识的掌握来自于幼儿在操作过程中与周围环境相互作用，以此来发现与建构数学关系。那么在幼儿数学教学活动中，如何让教师教得轻松，孩子学得轻松、学有所获；如何做到孩子是发现者、探求者、体验者，教师是引导者、支持者、启发者呢？作为幼儿教师应不断更新数学教学理念，注重生活化、操作法、小组活动，加强幼儿数学教学的艺术，才能让幼儿的数学教学充满活力和灵性。

【关键词一】生活化

数学来源于生活，以服务生活为目的。《幼儿园教育指导纲要》将数学教育的内容定为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”并指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。

数学的学习应该以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，与幼儿的具体形象性思维相符合。在教学内容的选择上，我们注重从生活中选材，如我们可以通过数豌豆的方法来让幼儿复习巩固10以内数的意思；以小猫钓鱼的形式来引导幼儿从颜色、大小对物体进行分类。教学环节中，注重与具体的实际生活相联系，以大班《有趣的数字排列》为例，教师始终以孩子喜爱的汽车贯穿整个活动，从观察讨论汽车开始——到怎样在马路上很快找到自己的车——用3个数字排列车牌号码，让幼儿去发现不同的排列组合——提升难度，用4个数字排列车牌号码——比较辨别车牌上的颜色、汉字和英文字母，了解车牌的不同。孩子们感知数字在生活中的运用，体验着数字的不同组合带来的乐趣。生活中蕴涵着数学信息，我们培养幼儿用数学的方法思考解决实际问题的意识，如整理玩具按大小、形状、颜色等不同的要求分类，分发餐点按幼儿人数均分等，孩子们在生活中充分体验、感知、探索领悟到数学的用处。

【关键词二】操作法

著名心理学家皮亚杰曾说：“数学教学中忽视动作的作用，而始终停留在语言水平上，那是一种极大的错误，特别对幼儿来说，摆弄物体的活动，对理解计算是必不可少的。”幼儿获得数学知识，不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄，在“做”的过程中，在与材料的相互作用中，主动探索、主动发现、主动建构数学概念，获得直接的体验，建构自己的认知体系。在幼儿操作过程中，可以让幼儿边做边说，通过说，让幼儿对自己的所做进行诠释，逐渐形成数学概念。这是与幼儿的认知特点相适应的、科学的幼儿数学操作方法。

在传统的教学中，我们的教师常常喜欢用教具进行演示，认为这是符合儿童的思维从具体形象到抽象的特点，认为在直观演示的基础上，孩子们更容易接受教师所传授的知识。殊不知，孩子们对数概念的形成，不是看、听、讲所能解决的，他还需要接受和转换教师讲解、演示中的信息，需要对这些信息有所体验，否则，只能机械地记住一些数学用语，学到一些死的知识，而非活的知识。在实际的教学中，有的教师往往怕孩子不会做，或者怕孩子会做错、或是怕麻烦，常常是先将知识教给幼儿，然后让幼儿去操作，看似孩子操作了，其实不然，这只是孩子去验证老师所教的是否正确。

在大班数学活动《和时间赛跑》中，为了让幼儿感知时间，体验时间的长短，发现时间的价值与自身的努力有关系，我们让幼儿前后两次插雪花片，第一次是无意识插雪花片，第二次有意识抓紧时间，纵向比较相同时间内插雪花片的数量和质量。这样以动手操作为前提的教学方法，让孩子感受一分钟的长短，比简单、空洞地说教、演示，更符合孩子的认知心理，更易于幼儿接受、掌握。

【关键词三】小组活动

集体活动与小组活动是数学教学活动的两种组织形式，前者是在教师指导下，全班幼儿进行是学习活动。后者是幼儿实际操作材料，独立进行的学习活动。集体活动适合于一些数学知识、技能的教学，如认识和书写阿拉伯数字、数学符号；一些幼儿难以独自发现的数学关系的教学；帮助幼儿整理、归纳已获得的感性经验的教学。菲尔德曼的认知发展理论认为：儿童并非在所有时间都以同样的速率重组其认知结构。因此，在小组活动教师为不同发展水平的幼儿提供相应的活动内容和材料，使每位幼儿寻找到了自己的最近发展区，有利于充分调动幼儿学习的积极性、主动性，加强孩子之间的交往和相互学习。

针对不同的教学内容，教师要区分这个活动是以集体活动为主还是以小组活动为主，是先集体后小组，还是先小组后集体。以大班数学活动《测量》为例，为了让幼儿初步选择和使用材料与工具，掌握正确的测量方法，我们为幼儿提供了多种操作材料，如木棍、直尺、毛线、铅笔等材料，让孩子测量跑道的长度。活动一开始，孩子们就自由结伴3人一组，选择材料，主动地尝试、探索、测量。在小组活动中，孩子们尽情地发挥着自己的能力，有的用木棍量，5次就量完了跑道；有的用铅笔量，跑道有25个铅笔这么长；有的也用木棍量，6次量完了跑道，孩子们将小组测量的结果在集体活动中进行了展示、讨论。遇到意见不一有争论的地方，我们又让孩子再次进行小组活动……小组活动中教师仔细观察，对幼儿的发展水平及时做出判断，有针对性地进行指导；集体活动中教师对幼儿的问题作讲解、演示、点拨并帮助幼儿找到简单易行的解决办法，将孩子们获得的经验进行归纳整理，使之系统化、概括化，以小组活动为主，让幼儿自主学习、学得轻松。

灵动的幼儿数学教学的实现需要我们不断提高自身素质，以先进的教学理念、科学的教学方法、完美的教学设计来指导自己的教学，需要我们相信孩子，让孩子动手操作、培养孩子自主学习，让孩子成为数学活动的主人。